潘玉華

小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)一向比較注重的是口語(yǔ)表達(dá)，很多孩子說(shuō)得挺溜，但一旦落到筆頭，語(yǔ)句不通順、意思不清楚、前后不連貫、錯(cuò)別字連篇、標(biāo)點(diǎn)不會(huì)用的情況就出現(xiàn)了。特別是到了三年級(jí)，這些問(wèn)題更加突顯，孩子們對(duì)于寫(xiě)作就容易產(chǎn)生畏難情緒。久之，讓學(xué)生嘗試看圖寫(xiě)話或者命題作文，也就可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，大都喜歡“畫(huà)畫(huà)”；讓孩子們親手“畫(huà)”文、說(shuō)“畫(huà)”，有利于激發(fā)孩子們的寫(xiě)話興趣。

一、什么是“畫(huà)文”教學(xué)

“畫(huà)文”教學(xué)，是低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話課的一種新型教學(xué)模式。在課堂上，讓學(xué)生把他們內(nèi)心最想表達(dá)的事情，最想分享的內(nèi)容先通過(guò)“繪畫(huà)”的形式表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)語(yǔ)言和文字把繪畫(huà)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地表述出來(lái)。

“畫(huà)文”即“先畫(huà)再文”?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，表達(dá)能力有限，這個(gè)年齡段的學(xué)生更愿意通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)聞，因此我就順應(yīng)孩子的心理，讓他們畫(huà)想畫(huà)的，畫(huà)印象最深的，畫(huà)感興趣的。其次，畫(huà)其實(shí)是把孩子在生活中見(jiàn)到的印象最深的東西，經(jīng)歷過(guò)的事件的固化，畫(huà)也是把他們看到的東西，經(jīng)歷過(guò)的事件轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的橋梁。在作畫(huà)的過(guò)程中，能幫助他們引發(fā)回憶，同時(shí)激發(fā)起事件發(fā)生當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)。有了及時(shí)的畫(huà)的記憶，再鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的“繪畫(huà)”情境中，用簡(jiǎn)單的幾句話把繪畫(huà)的意思表達(dá)出來(lái)，就事半功倍了。

在教學(xué)中，教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。讓“畫(huà)文”教學(xué)走向合作，走向?qū)υ?。其中“議”是對(duì)話的一種重要方法?！爱?huà)文”教學(xué)就是以“議”為核心，以學(xué)生“初始狀態(tài)”為起點(diǎn)，關(guān)注個(gè)性化的培養(yǎng)，以“適時(shí)的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)”為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“畫(huà)文”教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）親手“畫(huà)”文

“畫(huà)文”課，首先要教會(huì)學(xué)生“畫(huà)”文。學(xué)生們?cè)谝恢芾锝?jīng)歷過(guò)的事情很多，來(lái)到課堂上，在腦子里一一反映出來(lái)，肯定會(huì)雜亂無(wú)章，這時(shí)，就要有選擇。把經(jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行過(guò)濾，選擇最想要告訴別人的一件事。當(dāng)確定下來(lái)事情后，學(xué)生往往也會(huì)無(wú)從作畫(huà)，因?yàn)樗麄儾磺宄降桩?huà)什么。有的是因?yàn)槭虑槔锍霈F(xiàn)的人物眾多，就一個(gè)頁(yè)面，不知道該選擇畫(huà)誰(shuí)；有的是因?yàn)槭虑榘l(fā)生的環(huán)節(jié)多，不清楚該畫(huà)哪個(gè)環(huán)節(jié)。這就出現(xiàn)了學(xué)生在半頁(yè)紙上，密密麻麻地畫(huà)了很多人，或者很多事物，在繪畫(huà)上浪費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不僅不美，而且雜亂。雜亂的繪畫(huà)體現(xiàn)的也是雜亂的思維，不利于正確地表達(dá)。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地作畫(huà)，在繪畫(huà)中就能表達(dá)出你想表達(dá)的主要的內(nèi)容。

例如，有學(xué)生想表達(dá)和父母一起外出給自己和姐姐買(mǎi)衣服，如何和姐姐兩個(gè)挑選自己喜歡的衣服，后來(lái)姐姐買(mǎi)到了，自己卻看不中，很不高興。剛開(kāi)始她畫(huà)了父母、姐姐和自己，前面畫(huà)了一個(gè)商場(chǎng)，還打算在商場(chǎng)里畫(huà)很多衣服，我告訴她，重點(diǎn)是買(mǎi)衣服，結(jié)果是姐姐買(mǎi)到了，自己沒(méi)買(mǎi)到不高興了?？梢跃彤?huà)自己和姐姐，姐姐身上穿著漂亮的衣服，臉上露出了笑容，自己身上的衣服不漂亮，臉上的嘴角往下，表示不高興。這樣一改，圖畫(huà)的內(nèi)容就簡(jiǎn)潔而且清晰了。

“畫(huà)文”的“畫(huà)”，其實(shí)是讓學(xué)生在“畫(huà)”前對(duì)于繪畫(huà)的對(duì)象進(jìn)行過(guò)濾和篩選，找準(zhǔn)事件的重點(diǎn)，讓繪畫(huà)能夠比較清晰地表達(dá)出他想表達(dá)的內(nèi)容，為后面的“文”的表達(dá)理清思路。

（二）獨(dú)立寫(xiě)“畫(huà)”

當(dāng)學(xué)生完成繪畫(huà)后，很自然地就有了想要把畫(huà)的意思表達(dá)出來(lái)的欲望。因此，他們會(huì)在畫(huà)的下面用自己的語(yǔ)言寫(xiě)幾句話，意圖把畫(huà)的內(nèi)容更清晰地告知?jiǎng)e人。由于他們的識(shí)字量不大，不會(huì)寫(xiě)的字比較多，因此不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，也可以自己查字典，或者問(wèn)老師。老師要給學(xué)生留出獨(dú)立寫(xiě)“畫(huà)”的時(shí)間，鼓勵(lì)他們充分地表達(dá)。

三、互助改“畫(huà)”

（一）互相贊“畫(huà)”

當(dāng)“畫(huà)”與“文”初稿完成后，讓他們把作品拍照到班級(jí)群里，并讓他們從“繪畫(huà)”和“文字”兩方面來(lái)評(píng)出他認(rèn)為最好的兩位學(xué)生，為他們點(diǎn)贊。評(píng)價(jià)“繪畫(huà)”的要求是：畫(huà)面清晰，你能看懂。評(píng)價(jià)“文字”的要求是：意思清楚，你能讀懂。老師把所有得到贊的同學(xué)名字公布出來(lái)，把他們?cè)u(píng)為本周的優(yōu)秀“畫(huà)文”小作家。光榮榜一出來(lái)，配上奧斯卡頒獎(jiǎng)音樂(lè)，學(xué)生的自豪感就來(lái)了，“畫(huà)文”的興趣更高了。

（二）合作改“畫(huà)”

接下來(lái)，教師與學(xué)生合作，在課堂上花15—20分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作評(píng)改。評(píng)改的對(duì)象分為兩類，一類是沒(méi)有得到點(diǎn)贊的孩子的畫(huà)文，找比較典型的，比如語(yǔ)句不通順、前后句子不連貫、標(biāo)點(diǎn)不會(huì)用的，而這些問(wèn)題往往就是他們這個(gè)年齡段孩子最普遍的共性問(wèn)題。于是，我會(huì)放慢節(jié)奏，邊議邊點(diǎn)撥，不斷和所有的孩子互動(dòng)合作，激發(fā)他們幫助一起參與討論，一起幫助修改的愿望。當(dāng)在老師和同學(xué)的共同努力下，孩子的畫(huà)文得到改進(jìn)的時(shí)候，讓他再大聲地讀出來(lái)，全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。這個(gè)時(shí)刻，不但這個(gè)孩子因?yàn)榈玫娇隙ǘ謴?fù)了自信，我也在試圖告訴其他所有沒(méi)有得到贊的孩子，不要灰心，第一次寫(xiě)得不好沒(méi)關(guān)系，只要你認(rèn)真去改，是會(huì)得到進(jìn)步的。而改的過(guò)程，正是不斷思考、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

例文

（原文）星期天，我在家里畫(huà)馬。一開(kāi)始我畫(huà)得不像，我又拿了一張紙。后來(lái)我畫(huà)得很漂亮。就拿給媽媽看，媽媽說(shuō)：“好看?！蔽腋械胶荛_(kāi)心。

合作修改實(shí)錄：

師：“星期天，我在家里畫(huà)馬。”這句話寫(xiě)出了時(shí)間，誰(shuí)在哪里干什么。句子非常完整，通順。這句話就很棒。

師：“一開(kāi)始我畫(huà)得不像，我又拿了一張紙。”這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題？

生：“一開(kāi)始”是時(shí)間，后面加個(gè)“，”。

師：這句句子里有兩個(gè)“我”，可以去掉哪個(gè)？

生：可以把后面一個(gè)“我”去掉。

師：拿了一張紙干什么呢？

生：他沒(méi)寫(xiě)出拿了紙干什么。

師：對(duì)呀，意思沒(méi)有表達(dá)清楚。建議這里可以加上“重新畫(huà)”，就把句子意思表達(dá)清楚了。請(qǐng)你來(lái)讀讀修改好的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這樣改好不好。

生：感覺(jué)通順了。

師：對(duì)呀，意思表達(dá)清楚了，語(yǔ)句就通順了，讀者就能讀明白。

師：我們繼續(xù)往下讀?！昂髞?lái)”后面可以加“，”“我畫(huà)得很漂亮?！崩蠋熛雴?wèn)問(wèn)你，是不是你重新畫(huà)的那張就把馬畫(huà)漂亮了？那么在原先畫(huà)得不像，到后來(lái)畫(huà)得很漂亮中間，你又做過(guò)些什么呢？

生：我又畫(huà)了幾張。

師：老師把你做過(guò)的事也加進(jìn)去。加上“我畫(huà)了一張又一張?！爆F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)幫他把這三句話連起來(lái)讀一讀，大家說(shuō)說(shuō)這樣改好不好？

生1：這樣把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚了。

生2：把中間發(fā)生的事情寫(xiě)出來(lái)了。

生3：感覺(jué)語(yǔ)句更加通順了。

師：你們說(shuō)得對(duì)，我們?cè)趯?xiě)句子的時(shí)候，前后句子之間要有聯(lián)系，也就是前后意思要連貫。意思連貫了，表達(dá)也就更加清楚了。

師：繼續(xù)往下看，“后來(lái)，我畫(huà)得很漂亮，就拿給媽媽看，”這句話意思完整了，后面的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是———

生：句號(hào)。

師：對(duì)，句子意思表達(dá)完整了，應(yīng)該用句號(hào)表示。

師：媽媽說(shuō)：“好看。”，“聽(tīng)了這句話”后面加上“，”，語(yǔ)意停頓，后面再寫(xiě)你的感受“我感到很開(kāi)心?！蔽覀?cè)跁r(shí)間或者地點(diǎn)后面要加上逗號(hào)，句子意思表達(dá)完整后，要寫(xiě)上句號(hào)。正確的使用標(biāo)點(diǎn)可以使句子更加通順。

（合作評(píng)改后的段落）

星期天，我在家里畫(huà)馬。一開(kāi)始我畫(huà)得不像，又拿了一張紙重新畫(huà)。我畫(huà)了一張又一張。后來(lái)，我畫(huà)得很漂亮，就拿給媽媽看。媽媽說(shuō)：“好看?！甭?tīng)了這句話，我感到很開(kāi)心。

第二類合作評(píng)改的是獲得點(diǎn)贊第一名的孩子畫(huà)文，通過(guò)邊議邊改，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改過(guò)的畫(huà)文更通順了，表達(dá)更清晰了。這樣做，就是為了讓孩子知道，即使你寫(xiě)得好，但是你只要逐句去推敲，去反復(fù)“議一議”，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，一篇真正的好畫(huà)文就是需要反復(fù)修改出來(lái)的。這類合作評(píng)改的方式，絕大多數(shù)老師都在使用，不再贅述。

（三）同桌互改

留出時(shí)間給同桌之間互評(píng)自改。要求一位學(xué)生大聲地把自己的“畫(huà)文”讀出來(lái)，另一位學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，學(xué)著老師之前的評(píng)改方式，根據(jù)評(píng)改要求，逐句提出修改意見(jiàn)。讀自己“畫(huà)文”的同學(xué)也同時(shí)在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改。這個(gè)環(huán)節(jié)基本要有8—10分鐘，力圖通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，提高自我修改的能力。

（四）展示“畫(huà)文”

最后的展示交流環(huán)節(jié)，重點(diǎn)落到自我修改部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改的是否合理，好不好；如果還不合理，你怎么幫他改。當(dāng)你夸他們修改得好時(shí)，學(xué)生們得到了肯定，他們更有了修改的興趣。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”曹雪芹也說(shuō)過(guò)：“披閱十載，增刪五次?！币黄玫奈恼乱?jīng)過(guò)反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。因此，從低年級(jí)起，每堂“畫(huà)文”課，老師要重視評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生提高自我修改和互助修改的能力，養(yǎng)成不斷修改的好習(xí)慣。

四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“畫(huà)文”教學(xué)的評(píng)價(jià)維度

《小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（試行稿）》指出低年段書(shū)面表達(dá)的教學(xué)要求是能根據(jù)要求寫(xiě)二三句正確、連貫的話，寫(xiě)清楚自己想表達(dá)的意思，表達(dá)真實(shí)的想法或情感。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下圖：

“畫(huà)文”教學(xué)有三個(gè)目標(biāo)：借助繪畫(huà)，回憶自己所經(jīng)歷的一件事；能圍繞一個(gè)意思用幾句話把這件事說(shuō)通順，說(shuō)清楚；用幾句話把你經(jīng)歷的這件事寫(xiě)出來(lái)，與同學(xué)分享，做到語(yǔ)句通順，前后連貫，意思清楚，正確使用逗號(hào)和句號(hào)。

（一）學(xué)習(xí)興趣

“畫(huà)文”教學(xué)源于學(xué)生表達(dá)與交際的真實(shí)需求。他們能夠把一周里最感興趣的事情，或者最想與別人分享的事情通過(guò)“畫(huà)文”的形式隨心所欲地向老師、同學(xué)或者家長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)，“畫(huà)文”成為了他們熱衷表達(dá)的一種形式，成為了一種特殊而有效的交際方式。在每次“畫(huà)文”過(guò)程中，我給學(xué)生最多的就是肯定和表?yè)P(yáng)，每一位得贊的同學(xué)都會(huì)獲得“畫(huà)文小作家”的稱號(hào)。在評(píng)改課上，孩子們和我充分、愉快地互動(dòng)。每次“畫(huà)文”，只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)由衷地為孩子高興，從不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。學(xué)生們對(duì)于“畫(huà)文”的興趣得到了激發(fā)?！爱?huà)文”在孩子們心目中，不再是“寫(xiě)作文”，而是同學(xué)和老師、同學(xué)和同學(xué)之間心靈溝通、互相交流的橋梁。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.傾聽(tīng)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)

通過(guò)“畫(huà)文”的教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的“畫(huà)文”，積極投入到幫助同學(xué)逐句修改的評(píng)改互動(dòng)過(guò)程中。他們不僅能聽(tīng)出問(wèn)題，找到病句，幫助修改；還能聽(tīng)出亮點(diǎn)，真誠(chéng)地贊揚(yáng)，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)的習(xí)慣在每堂課上都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.表達(dá)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)

在課堂上，呈現(xiàn)最多的表達(dá)形式就是“議”，老師和學(xué)生“議”，學(xué)生和學(xué)生“議”，“議”的內(nèi)容有針對(duì)原文的，有針對(duì)需要修改的字、詞、句子或標(biāo)點(diǎn)，有針對(duì)修改后的文章的。通過(guò)一次次的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣得到了內(nèi)化。

（三）學(xué)業(yè)成果

通過(guò)“畫(huà)文”教學(xué)的嘗試與實(shí)踐，真切地感受到學(xué)生對(duì)生活的觀察力，選材的能力，對(duì)語(yǔ)言的敏感度，說(shuō)話、寫(xiě)話的表達(dá)力都在提升。大多數(shù)學(xué)生能用幾句話把自己經(jīng)歷的一件事寫(xiě)出來(lái)，基本做到語(yǔ)句通順、意思清楚、前后連貫、正確使用逗號(hào)和句號(hào)。不僅如此，更重要的是他們還學(xué)會(huì)了評(píng)改別人的“畫(huà)文”，特別主動(dòng)、熱情地傾聽(tīng)同桌的“畫(huà)文”，并有理有據(jù)地提出問(wèn)題，幫著修改，一篇篇具有個(gè)性化的“畫(huà)文”在老師的適時(shí)指導(dǎo)下，在師生互動(dòng)中，生生互動(dòng)中生成、提高。

“畫(huà)文”教學(xué)的實(shí)踐得到了所有家長(zhǎng)的支持，有些家長(zhǎng)為了能讓孩子有更多的“畫(huà)文”素材，特意在雙休日帶孩子去體驗(yàn)生活。班級(jí)群在雙休日里是最熱鬧的，很多家長(zhǎng)會(huì)把帶孩子去參加的各項(xiàng)活動(dòng)拍照到群里與大家分享，有時(shí)會(huì)很自然地形成一個(gè)共同話題，孩子和家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)參與探討。如此一來(lái)，孩子們“畫(huà)文”的素材像滾雪球一般越積越多，素材豐富了，“畫(huà)文”內(nèi)容就更加充實(shí)，表達(dá)的需求也更強(qiáng)烈。一位家委會(huì)主任還把每次沒(méi)有修改過(guò)的“畫(huà)文”和已經(jīng)修改過(guò)的“畫(huà)文”都拿去掃描，專門(mén)做成了一本厚厚的冊(cè)子，說(shuō)要幫孩子們存檔，更要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。