王俊 張麗娟

摘 要：當(dāng)前高職院校部分專業(yè)的課程設(shè)置與人才需求存在著比較嚴(yán)重的脫鉤現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的用人要求。人才需求與課程設(shè)置的高度匹配，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)成功實現(xiàn)的根本保障。本文分析了課程設(shè)置存在的問題，闡明了課程設(shè)置依據(jù)原則，強調(diào)了人才需求調(diào)研分析，并重點介紹了人才需求與課程設(shè)置匹配的主要途徑。通過結(jié)合我院實際，為各專業(yè)開展課程體系調(diào)整提供了方法和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校; 課程設(shè)置; 人才需求

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-185-002

課程設(shè)置必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，需對課程目的、任務(wù)、范圍、內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)方式以及課程間邏輯關(guān)聯(lián)等進(jìn)行總體規(guī)劃。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)只有與社會人才需求相統(tǒng)一，高職教育才能獲得蓬勃生機。

一、當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題

通過巡查聽課、系部座談、學(xué)生訪談、企業(yè)走訪等方式對學(xué)院的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，主要存在以下四個問題：

（一）現(xiàn)行課程設(shè)置滯后于社會需求

1.對人才需求認(rèn)識不夠，課程設(shè)置必備的行業(yè)分析過于簡單。由于我院不少專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對于行業(yè)企業(yè)人才需求的理解仍屬于紙上談兵。同時隨著行業(yè)變革的不斷加快，各行各業(yè)的崗位技能和素質(zhì)要求都在不斷地發(fā)生變化。對于有企業(yè)經(jīng)歷的教師，在脫離原崗位后，也很難準(zhǔn)確把握人才需求。

2.“全面發(fā)展”與“專業(yè)發(fā)展”的關(guān)系不明確。對于我院來說，這里所說的“全面發(fā)展”并不是全能發(fā)展，而是指學(xué)生具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)，能夠面向多個崗位實習(xí)就業(yè)?！皩I(yè)發(fā)展”指的是學(xué)生具備扎實的專業(yè)技能，能夠?qū)?yīng)到某些特定崗位，從事較高水平的崗位工作。兩種類型學(xué)生對應(yīng)的課程設(shè)置必然存在著一定差別。

3.學(xué)情分析還不夠透徹。鑒于我院學(xué)情的復(fù)雜性，包括普高、中職、技工學(xué)校等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)都大相徑庭。若采用統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在實施教學(xué)時將無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）依賴互聯(lián)網(wǎng)開展課程設(shè)置，缺乏校企合作

目前，部分專業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案時，首先是參考借鑒互聯(lián)網(wǎng)上其它高校的公開模板，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接取自普遍的說法;其次在課程設(shè)置時，按照其他高校的課程設(shè)置，刪除無法承擔(dān)的課程，增加一些能夠相對比較輕松上手的課程。

推行企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程中，常常會出現(xiàn)以下缺失或不足：

1.企業(yè)參與流于形式。企業(yè)在參加課程設(shè)置的討論時，只是作為一個旁觀者，并未能提出建設(shè)性意見。

2.企業(yè)人員不了解職業(yè)教育。

3.學(xué)校教學(xué)情境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在較大差距。

（三）課程內(nèi)容調(diào)整不及時，存在“湊學(xué)分”現(xiàn)象

社會發(fā)展不斷加快，技術(shù)變革日新月異，課程內(nèi)容一定需要及時更新調(diào)整才能適應(yīng)崗位技能變化。

1.新課程開發(fā)力度不大，依然存在著“繁、難、偏、舊”的痕跡。一些教師未能緊跟技術(shù)發(fā)展，仍然采用舊的知識體系和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來教授學(xué)生。這樣課程將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的信心。

2.課程內(nèi)容沒能很好區(qū)分“必須、夠用”界限。在選擇課程內(nèi)容時，按照我院學(xué)生學(xué)情，很多課程無法按照以前既定完整教學(xué)體系全部講授，因此都會對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減。此時，對于課程內(nèi)容的選定依據(jù)就有了兩個要求“必須”和“夠用”。這兩個要求一定要建立在本門課程對應(yīng)的崗位需求的深入分析的基礎(chǔ)上，堅決杜絕“夠用”就是“講到哪算哪”現(xiàn)象。

3.同專業(yè)間、相關(guān)專業(yè)間課程銜接性較差。目前，我院一些專業(yè)的課程關(guān)聯(lián)性較差，專業(yè)融合度不高。

（四）教育資源緊張，缺少課程研究

1.多而廣的專業(yè)，使人才培養(yǎng)不能形成拳頭優(yōu)勢。立足于學(xué)院可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)市場需求開設(shè)了新的專業(yè)，形成了較為齊全的專業(yè)門類。但是，多而廣的專業(yè)導(dǎo)致課程設(shè)置過于寬泛，專業(yè)關(guān)聯(lián)性大大降低，使得專業(yè)各自為政，難以形成合力打造拳頭優(yōu)勢。同時，分散的課程設(shè)置也使得學(xué)院有限的教育資源更加緊張。

2.教師教研科研時間不足，對課程的開發(fā)重視不夠。由于課程設(shè)置的分散，每學(xué)年開設(shè)的課程數(shù)量巨大，教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，有部分教師教科研能力相對薄弱，使得在課程內(nèi)容、教學(xué)模式的改革方面存在投入精力不夠、缺乏研究能力等相關(guān)問題。

二、課程設(shè)置的依據(jù)與原則

（一）高職課程設(shè)置的主要依據(jù)

1.遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2019年7月31日教育部發(fā)布首批347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時也是社會用人單位選用高職院校畢業(yè)生的重要參考。

2.符合產(chǎn)業(yè)需求。經(jīng)濟社會發(fā)展推動產(chǎn)業(yè)變革，高職課程設(shè)置必須滿足產(chǎn)業(yè)需求方能體現(xiàn)高職教育的社會價值。

3.重視人格培養(yǎng)。學(xué)校教育的根本目的是立德樹人。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有必要的職業(yè)技能，還必須具有正確的價值觀、健康的職業(yè)心理、終身學(xué)習(xí)的意識、自立生存的能力，以及健康向上的心理。課程設(shè)置中必須貫徹實施課程思政，依托對真實學(xué)情的透徹分析，在知識、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以致力于人格完善為目標(biāo)，不斷加大提升社會責(zé)任感，提高自我認(rèn)知，推動人的全面、可持續(xù)發(fā)展在課程設(shè)置中地位。

（二）高職課程設(shè)置的基本原則

1.目標(biāo)具體化。課程總體目標(biāo)應(yīng)根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)需求以行為化的表述，融入到分目標(biāo)和子目標(biāo)中去。

2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一。穩(wěn)定的課程設(shè)置，是課程準(zhǔn)備充分的主客觀條件。隨意調(diào)整課程體系，變動課程內(nèi)容，既不符合客觀教學(xué)規(guī)律，更無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。緊跟行業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置的變化又是絕對的。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)分工、崗位技能的變革，課程設(shè)置必須適應(yīng)變革，系統(tǒng)性進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。課程設(shè)置應(yīng)相對穩(wěn)定，又有一定的靈活性，處于一種動態(tài)的發(fā)展之中。

3.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性。課程設(shè)置必須充分考慮課程的體系完整，綜合考慮學(xué)生成長成才的各種因素，滿足人才培養(yǎng)的需要。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程與課程之間銜接關(guān)系，整體考慮課程的學(xué)時分配，形成科學(xué)合理的課時結(jié)構(gòu)。

4.參與對象全員化。課程設(shè)置參與人員應(yīng)該包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程團隊負(fù)責(zé)人、專任教師、企業(yè)工程師、技術(shù)員、畢業(yè)生等。

三、人才需求的調(diào)研方式

1.合作企業(yè)訪談法。通過事先擬定的訪談提綱，與合作企業(yè)專家就專業(yè)發(fā)展空間和趨勢、人才現(xiàn)狀和培養(yǎng)需求、人才培養(yǎng)方案和課程體系等進(jìn)行深入調(diào)研和咨詢。

2.問卷調(diào)查法。編制問卷，采取分層抽樣調(diào)查方法，抽取行業(yè)相關(guān)企業(yè)，了解相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員的具體崗位及所需的知識、能力、基本素質(zhì)要求等信息。

3.畢業(yè)生反饋法。在調(diào)研過程中，回訪在企業(yè)中工作的本校畢業(yè)生，了解畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀、工作所需的素質(zhì)技能等;同時進(jìn)行企業(yè)的滿意度調(diào)查，調(diào)研企業(yè)對于畢業(yè)生的評價和要求。

4.現(xiàn)場觀察法。通過“一師一企”、“訪問工程師”等項目，根據(jù)對相關(guān)崗位進(jìn)行現(xiàn)場觀察和跟蹤，為專業(yè)建設(shè)工作積累豐富的第一手材料。

5.互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查法。通過網(wǎng)上招聘平臺，查閱企業(yè)招聘要求，了解企業(yè)用人需求和能力要求。

四、人才需求與課程設(shè)置匹配的途徑

（一）充分把握人才需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置緊跟人才需求的變化，充分了解人才市場，緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，為高職課程設(shè)置提供方向性依據(jù)。我院現(xiàn)有專業(yè)應(yīng)以區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，通過深度校企合作，將真實的人才需求融入到課程設(shè)置中。

專業(yè)群作為高職專業(yè)建設(shè)的主要方向，針對“職業(yè)崗位相關(guān)、行業(yè)業(yè)務(wù)相連”專業(yè)群構(gòu)建邏輯，開展“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系建設(shè)。

（二）以“1+X”證書為引領(lǐng)，改革課程體系

“1+X”證書制度是將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相互銜接和相互融通，結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能人才需求情況，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評價模式改革。

（三）持續(xù)深化校企合作，不斷強化雙師隊伍建設(shè)

各系積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、服務(wù)社會的長效機制，形成自己鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

校企合作辦應(yīng)立足學(xué)院，以為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨，以推動高技能人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以校企合作的長效機制為保障，疏通校企合作的渠道，引導(dǎo)各系按照人才需求，更加有針對性地開展專業(yè)培養(yǎng)和課程改革，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”。

深度校企合作，對于教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)更加有利，教師是所有教學(xué)改革的直接執(zhí)行者，教師的能力素質(zhì)會在執(zhí)行力上有著直接體現(xiàn)。

（四）構(gòu)建全方位參與高職課程設(shè)置決策團隊

由于高職教育的特點，高職課程設(shè)置決策團隊?wèi)?yīng)包括：用人代表（行業(yè)企業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師等）、管理者代表（行政部門）和學(xué)生代表（高年級、畢業(yè)生）。用人代表：準(zhǔn)確把握人才需求;培養(yǎng)人代表：精準(zhǔn)了解學(xué)情，掌握教育教學(xué)規(guī)律;管理者代表：能夠根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際，為課程設(shè)置提供建議;學(xué)生代表：發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，利于學(xué)生主動適應(yīng)課程、吸納課程。

（五）課程設(shè)置與工作崗位全面對接的要素

1.課程設(shè)置與崗位基礎(chǔ)素質(zhì)全面對接。崗位素質(zhì)是學(xué)生從事崗位工作的基礎(chǔ)，其包括學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及政治素質(zhì)等?；A(chǔ)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生以積極的心態(tài)面對工作，能夠適應(yīng)從學(xué)生到社會人身份的轉(zhuǎn)變。此類課程屬于穩(wěn)定教學(xué)任務(wù)。

2.課程設(shè)置與崗位工作環(huán)節(jié)全面對接。崗位工作環(huán)節(jié)直接對接于課程總體目標(biāo)，確定工作崗位要求，實際上就明確了課程總體教學(xué)目標(biāo)。此類課程應(yīng)為相對穩(wěn)定教學(xué)任務(wù)。

3.課程設(shè)置與崗位能力要求全面對接。崗位能力對接于課程中的操作技能培養(yǎng)，是專業(yè)培養(yǎng)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。隨著崗位要求的變動，對應(yīng)的課程內(nèi)容也必須實時做出調(diào)整。此類課程應(yīng)為需要動態(tài)調(diào)整的教學(xué)任務(wù)。

（六）加強教學(xué)計劃修訂環(huán)節(jié)工作

1.教學(xué)計劃滿足“三符合”。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式對社會需求的符合程度、教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度、學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

2.研究總結(jié)教學(xué)計劃執(zhí)行情況。認(rèn)真研究每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計劃，并對原教學(xué)計劃中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。在執(zhí)行過程中，還應(yīng)分析每門課程教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。

3.決策團隊全程參與教學(xué)計劃執(zhí)行與修訂。在教學(xué)計劃制定完成后，課程設(shè)置決策團隊需要全過程跟蹤教學(xué)計劃執(zhí)行情況，對于反饋的信息，提供修訂的權(quán)威意見。

人才需求與課程設(shè)置的匹配度是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，本文從課程設(shè)置存在的問題、課程設(shè)置的依據(jù)與原則、人才需求的調(diào)研方式、人才需求與課程設(shè)置匹配的途徑四個方面進(jìn)行了闡述。但是專業(yè)特點各有不同，所以在開展課程設(shè)置時，需根據(jù)具體情況作具體分析，通過實踐使之不斷豐富和完善。

本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟構(gòu)建‘航空專業(yè)集群體系的探索與實踐”過程性研究成果（項目編號：2019JSJG436，主持人：王俊，張麗娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]雷呈勇.大學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和原則探析[J]中國電力教育. 2008（07）：75-76

[2]李兵.服務(wù)型高職院校課程設(shè)置與大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)——以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險專業(yè)為例[J]高教學(xué)刊，2020（04）：62-65

[3]李春迎.改善高職高專類院校課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)的對策研究[J]教育與職業(yè)，2012（27）：126-127

[4]王明倫.高等職業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)和原則[J]職業(yè)技術(shù)教育，2002（01）：34-36

[5]孫永義，唐雪雷，李云倩.高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對策教育探索[J]2011（01）：47-48

[6]趙善慶，高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J]遼寧高職學(xué)報，2020（02）：32-39