摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，通過開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握豐富的語文知識(shí)。教師可讓學(xué)生通過經(jīng)典誦讀的方式，更好地認(rèn)知與了解中華傳統(tǒng)文化，在拓展語文學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，可讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的無窮魅力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生更能深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，在經(jīng)典誦讀背景下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是現(xiàn)階段教師要注意的關(guān)鍵問題，有著實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 經(jīng)典誦讀 閱讀教學(xué)

一、引言

現(xiàn)階段新課標(biāo)的改革讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新興模式，對(duì)小學(xué)生的要求不局限于以前簡(jiǎn)單的閱讀。這個(gè)時(shí)候教師不僅要將課堂上的語文教學(xué)做好，更要在教授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正面的情感態(tài)度，這對(duì)學(xué)生今后的人生會(huì)起重要的作用。在現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師較為注重在經(jīng)典誦讀背景下高效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過開展經(jīng)典誦讀可使學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)與掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，受到一定的啟發(fā)和教育，使其能夠受到傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的滋養(yǎng)，逐漸提升自我修養(yǎng)，能夠身心健康地成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，合理地開展語文閱讀學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加看重的是學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)開始擁有一定的形象思維，已經(jīng)學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)相結(jié)合。教師在平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)他們的整體思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀、道德觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些思想與理念，形成正確的判斷與選擇。在經(jīng)典誦讀背景下，要想合理地開展語文閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該立足于語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)總體的把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，使其能夠融入教學(xué)情境中高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生實(shí)際生活中的一些小事作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)和生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的思想運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。教師還可以利用一些經(jīng)典文本的故事情節(jié)，在日常教學(xué)過程中以情境化的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典文本故事的世界。通過這樣的方式，教師可以極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科中閱讀層面的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解上的能力。

例如，在教授《猴王出世》一課時(shí)，教師可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，教師可播放電視劇《西游記》的教學(xué)視頻?？墒箤W(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，對(duì)于“猴王出世”的故事具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解。觀看教學(xué)視頻之后，再安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀背景下的語文閱讀學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生進(jìn)行直觀形象地閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容。第二，教師可通過深入分析與研究課文的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)“猴王出世”的教學(xué)劇，教師可安排參加教學(xué)劇表演的幾位學(xué)生身穿毛絨服飾，讓他們分別扮演“猴王”“小猴子”等角色，讓學(xué)生演出課文中所展現(xiàn)的“猴王出世”的情境，讓學(xué)生能夠體會(huì)到最初的孫悟空形象。其他學(xué)生可以一邊觀看教學(xué)劇的內(nèi)容，一邊聯(lián)想課文的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生深入地體會(huì)到“美猴王”活潑可愛、天真爛漫的性格特點(diǎn)。通過采用多樣化的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的語文知識(shí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。

三、通過深入地閱讀，真切地體會(huì)傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，可以在一定程度上幫助學(xué)生提升語用能力。近年來，隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，教育界開始對(duì)小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)有了更深層次的重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，看似以經(jīng)典誦讀為引導(dǎo)的教學(xué)方式得到了大量運(yùn)用，但很多只是浮在了表面，一些教師還沒有把握好這種新興教學(xué)模式，沒有真正將這種教學(xué)方式看作一件很重要的事情。同時(shí)，教師對(duì)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠深入，自身對(duì)一些經(jīng)典的文本閱讀理解不夠充分，無法給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，對(duì)于將經(jīng)典誦讀引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂沒有足夠多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，也沒有督促和指導(dǎo)學(xué)生將自己的課后時(shí)間利用起來。教師有必要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從學(xué)生的角度思考更多的問題，充分利用以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂上的教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典文本的真善美中提升自身素質(zhì)。同時(shí)，在小學(xué)語文教材中，古詩詞是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的精華部分，也是開展經(jīng)典誦讀的一種重要途徑。在誦讀古詩詞的過程中，能夠讓學(xué)生全身心地融入古詩詞所構(gòu)建的唯美意境，使其能夠從古詩詞中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在教授《示兒》這首古詩時(shí)，為使學(xué)生理解與掌握這一古詩的主題思想，教師可為學(xué)生講解宋金之戰(zhàn)的歷史背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩人陸游在面對(duì)金兵入侵、南宋朝廷國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)狀況，作為主戰(zhàn)派的一員，認(rèn)為只有北伐中原、收復(fù)失土，才是南宋朝廷擺脫偏安南方、恢復(fù)中原的正確選擇。但是，由于南宋朝廷主和派的阻撓，南宋難以實(shí)施北伐中原、收復(fù)失土的正確國(guó)策。詩人陸游在年老體衰之時(shí)，寫下了《示兒》。詩人陸游具有熾熱的愛國(guó)思想，雖然他個(gè)人的人生經(jīng)歷較為坎坷，卻一直心憂國(guó)家。詩人對(duì)于臨終之際也難以看到國(guó)家的大一統(tǒng)，以“但悲”這一轉(zhuǎn)折詞，充分展現(xiàn)出詩人悲憤于中原地區(qū)國(guó)土淪喪，金兵占據(jù)了北方大部分地區(qū)。詩人心傷宋室孱弱，他耿耿于懷的是想要在有生之年看到恢復(fù)中原，國(guó)家統(tǒng)一。但是他的這個(gè)心愿未能實(shí)現(xiàn)，因此，他囑咐親人們，等到他日國(guó)家統(tǒng)一之后，在家祭之時(shí)一定要祭告這一好消息。教師可安排學(xué)生多次誦讀這首古詩，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)這一古詩中的思想與內(nèi)涵。借助開展經(jīng)典誦讀，可讓學(xué)生真切地感悟到古詩詞當(dāng)中具有的真摯情感與深遠(yuǎn)意境，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生能夠從中感悟到傳統(tǒng)文化所彰顯出的無窮魅力，使其能夠愛上語文學(xué)習(xí)。

四、通過經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生深入體會(huì)傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段一些教師不愿意舉行經(jīng)典誦讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，主要原因是在目前的應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容可能幾乎不會(huì)涉及這些學(xué)生理解起來比較困難的經(jīng)典文化。教師為了在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生充分吸收考試需要掌握的知識(shí)，在課堂上都是給學(xué)生灌輸一些考試要考的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生的考試成績(jī)整體提升上去，但是可能失去了語文學(xué)科教學(xué)的真正意義。同時(shí)，大多數(shù)教師將教學(xué)的重心放在了怎樣去理解課本中句子或詞語的意思，根本不會(huì)在意學(xué)生是否真正理解文章所要表達(dá)與傳遞的內(nèi)涵。因此，為了改變這樣的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校要督促教師改變以往的教學(xué)模式，教師也要自覺做到以學(xué)生為本，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)及學(xué)校都希望看到的是最高效的課堂，教師有責(zé)任和義務(wù)去深入挖掘小學(xué)語文教材中一些經(jīng)典文章中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)容，將這種積極且正能量的思想傳遞給學(xué)生，并讓他們能夠全面接受。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助于經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)與掌握中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中汲取豐富的養(yǎng)分，從中獲得啟發(fā)與教育，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如，在教《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，第一，教師可安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行經(jīng)典誦讀，并讓學(xué)生依據(jù)這篇課文內(nèi)容行深入地學(xué)習(xí)思考，在《紀(jì)昌學(xué)射》這一寓言故事中，講述了一件什么樣的事情，學(xué)生受到了什么樣的啟發(fā)與教育。第二，教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》展現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉這一寓言故事中所展現(xiàn)了什么樣的傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過深入地討論學(xué)習(xí)，能夠得出相關(guān)的結(jié)論，如：在這一寓言故事中充分體現(xiàn)了古人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，而正是由于古人有這樣的治學(xué)態(tài)度，才創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明。同時(shí)，也使學(xué)生能夠懂得，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，借助這樣的學(xué)習(xí)方式，可使其能夠更加深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總之，在現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)合理地滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，可讓學(xué)生在理解與掌握語文知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使其能夠?qū)鹘y(tǒng)文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與生活中踐行傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，將良好的閱讀教學(xué)情境運(yùn)用到課堂上，合理地開展語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行經(jīng)典范文的閱讀，可以讓學(xué)生在這些經(jīng)典文本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，全面提升其綜合素質(zhì)。

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（作者簡(jiǎn)介：李發(fā)俊，女，本科，靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）