福建省寧德市屏南縣光華小學(xué) 陳萬(wàn)紅

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，教師可以巧妙借鑒“移植”方法和規(guī)則，通過(guò)指引學(xué)生創(chuàng)編故事，從確定故事主題、合理安排故事情節(jié)、精巧設(shè)定人物特征等多方面施以細(xì)心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)編故事過(guò)程中深度體驗(yàn)創(chuàng)新習(xí)作的樂(lè)趣，從而提高習(xí)作訓(xùn)練的效果。

一、問(wèn)題的提出

“移植”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里；將機(jī)體的一部分組織或器官補(bǔ)在同一機(jī)體或另一機(jī)體的缺陷部分，使它逐漸長(zhǎng)好。魯迅先生也曾對(duì)“移植”有過(guò)生動(dòng)的描述，他說(shuō)“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)兒見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)到過(guò)的緣由，但決不全用這事實(shí)”，“人物模特兒也一樣，沒(méi)有專用一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”，“雜取種種人合成一個(gè)”?？梢?jiàn)，巧用“移植”方法往往對(duì)習(xí)作訓(xùn)練具有一定的促進(jìn)作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要注重強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，能夠不拘形式地書寫出自己生活中的見(jiàn)聞、感受和想象，并將內(nèi)容寫得清楚、有特色，特別是到了高年級(jí)。但筆者結(jié)合一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和觀察研究，發(fā)現(xiàn)描寫具體生動(dòng)仍然是大部分小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。不少學(xué)生在習(xí)作中，為了湊字?jǐn)?shù)，仍存在不良習(xí)慣，啃著筆頭絞盡腦汁地東拉西扯，導(dǎo)致所寫文章主題不突出，甚至不知所云。小學(xué)各階段關(guān)于“創(chuàng)編故事”這一類型的習(xí)作教學(xué)編排，主要如下表所示。

冊(cè)別 單元 主題三上 第三單元 我來(lái)編童話第四單元 續(xù)寫故事

三下 第四單元 奇妙的想象第八單元 這樣想象真有趣四上 第四單元 我和××過(guò)一天四下 第八單元 故事新編五下 第六單元 神奇的探險(xiǎn)之旅六上 第四單元 筆尖流淌的故事六下 第五單元 插上科學(xué)的翅膀飛

其中，六年級(jí)上冊(cè)第四單元“筆尖流淌的故事”習(xí)作對(duì)六年級(jí)學(xué)生提出了新要求，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練增加了一定的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)編生活故事時(shí)要具有鮮明的人物形象，描寫的故事情節(jié)要曲折、能吸引人，還要寫出故事所發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)等，要讓讀者讀起來(lái)像在生活中真的發(fā)生過(guò)一樣。這與五年級(jí)下冊(cè)“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作訓(xùn)練相比，少了那份可以天馬行空的發(fā)揮空間，要更貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活。

二、“移植”在創(chuàng)編故事習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“移植”特征，讓人物形象豐滿有個(gè)性

對(duì)于一個(gè)故事來(lái)說(shuō)，人物形象的塑造是非常關(guān)鍵的。如《西游記》中的孫悟空，西行路上他一共戰(zhàn)勝了多少妖怪，可能大家沒(méi)辦法一一羅列，但孫悟空疾惡如仇、神通廣大的形象卻牢牢刻在了人們的腦海中。在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，為了讓人物形象豐滿，讓人物富有個(gè)性，需要將生活中所看到的不同人物的特點(diǎn)包括外貌特征、個(gè)性特征等“撮合”在一起。不少小學(xué)生在描寫人物外貌的時(shí)候總喜歡用“大大的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”等，這樣的外貌描寫太千人一面；在描寫人物個(gè)性特點(diǎn)時(shí)，要么有愛(ài)心，要么淘氣，人物形象單一。如果學(xué)生想創(chuàng)造一個(gè)既有愛(ài)心又淘氣的人物形象，教師就要啟發(fā)學(xué)生想一想身邊的人物中，誰(shuí)是最有愛(ài)心的，誰(shuí)又是最淘氣的？可以是同學(xué)朋友，可以是鄰居小伙伴，甚至可以是路上偶遇剛認(rèn)識(shí)的小朋友。接著回憶他們有哪些典型的外貌特征，是否有口頭禪或習(xí)慣性動(dòng)作，等等。學(xué)生的思路一旦被打開(kāi)，各個(gè)人物就如放電影般在他們的腦海中一一浮現(xiàn)，此時(shí)再將不同人物的典型特征進(jìn)行“移植”、重組、整合，人物的形象特征就會(huì)在他們的腦海中越來(lái)越豐滿，越來(lái)越清晰，于是筆下的文字也有了神采。例如，一個(gè)學(xué)生在運(yùn)用“移植”時(shí)，作文中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)片段：“……濃密的眉尾叛逆似的稍稍向上揚(yáng)，一雙黑溜溜的小眼睛不時(shí)閃爍著狡黠的光芒，他就是我們班的調(diào)皮蛋張明。”“別看張明調(diào)皮搗蛋，可他卻是一個(gè)名副其實(shí)的愛(ài)心人士。哪怕見(jiàn)到一只流浪狗受了點(diǎn)傷，他也會(huì)傷心落淚?！?/p>

（二）“移植”情節(jié)，讓故事發(fā)展曲折有趣味

有了人物，還需要通過(guò)具體的故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象，展現(xiàn)故事的主題。故事情節(jié)如何創(chuàng)編？同樣可以運(yùn)用“移植”策略，這里的移植就是將發(fā)生在不同人物身上的事情連接起來(lái)，將發(fā)生在甲身上的移到乙身上。以上文的“張明”為例，如果你只知道“張明”的愛(ài)心，卻不明白他的淘氣表現(xiàn)，就要將另外一個(gè)人物的淘氣表現(xiàn)遷移到“張明”的身上。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人物特點(diǎn)為中心，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，回憶自己以往見(jiàn)到的、聽(tīng)到的與人物淘氣有關(guān)的各種事例，將其一一羅列出來(lái)，再選取有代表性的事例安到主人公身上。學(xué)生圍繞中心詞“淘氣”進(jìn)行了充分列舉：剪女生長(zhǎng)發(fā)、上課偷玩玩具、用小動(dòng)物嚇同桌、折紙飛機(jī)滿天飛、躲廁所逃避交作業(yè)、在教師身后做鬼臉、放學(xué)路上與小狗大戰(zhàn)……接著通過(guò)比較，選擇最能體現(xiàn)文章主題的典型事例。一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“今天下著蒙蒙細(xì)雨不用做課間操，難得有這么長(zhǎng)又能自由支配的課間時(shí)間，我哪舍得浪費(fèi)。最近我的好朋友——小‘法布爾’迷上了找蝸牛，于是我們戴上帽子，又偷偷地貓到了學(xué)校的大花壇里。還沒(méi)找一會(huì)兒，我就不耐煩了，隨手將一叢茂盛的野草連根拔起。咦，小土坑底下那長(zhǎng)長(zhǎng)的、粉粉的在使勁翻滾的是啥？哈哈，原來(lái)是一條肥嘟嘟的大蚯蚓。我腦子里靈光一現(xiàn)，一個(gè)妙主意涌上心頭：‘女霸王，看你還整天欺負(fù)我，哼哼！’‘哥們，我有事先閃了，你自己慢慢找……’話音未落，我早已抓起蚯蚓沖到班上。天助我也，此時(shí)同桌并不在班上。環(huán)顧四周，同學(xué)們各忙各的，沒(méi)人注意到我。于是我悄悄地把同桌的筆盒拿過(guò)來(lái)，側(cè)著身子擋住了他人的視線，輕輕打開(kāi)筆盒，將蚯蚓塞進(jìn)去后又迅速合上，再將筆盒放回原位，一切都神不知鬼不覺(jué)……”

這位學(xué)生在習(xí)作分享時(shí)談道：“在這個(gè)小片段中我把兩個(gè)事件進(jìn)行了組合。一個(gè)是一次我在清理花壇雜草時(shí)發(fā)現(xiàn)了大蚯蚓，當(dāng)時(shí)很害怕；另一個(gè)是班上有男同學(xué)拿過(guò)橡膠玩具嚇唬過(guò)女生。我將這個(gè)組合事件‘移植’到了主人公張明身邊，突出了他的淘氣?！比绱颂詺獾膹埫鳎瑓s也有他充滿愛(ài)心的一面，這樣的“移植”，讓人物的形象愈發(fā)豐滿有個(gè)性，故事發(fā)展一波三折，充滿趣味性，情節(jié)也更吸引人了。

（三）“移植”環(huán)境，讓環(huán)境為烘托人物服務(wù)

環(huán)境總是為烘托人物品質(zhì)服務(wù)的，都說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這點(diǎn)小學(xué)生在文學(xué)、影視作品中都能夠很清晰地感受到?？墒呛芏嘈W(xué)生在創(chuàng)編故事的時(shí)候，受實(shí)際經(jīng)驗(yàn)影響還是習(xí)慣性地寫生活中的所見(jiàn)所聞。依舊以上文為例，一位學(xué)生為了突出淘氣的“張明”富有愛(ài)心的一面，寫了“張明”在放學(xué)路上幫助騎三輪車上坡的菜農(nóng)推車這個(gè)事例。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的環(huán)境更能烘托主人公的善良有愛(ài)心？”學(xué)生想到可以描寫烈日炎炎，太陽(yáng)都快把大地烤焦了，人們巴不得躲到綠蔭下，或是烏云密布即將下暴雨，街上行人個(gè)個(gè)行色匆匆……通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了也許有的事情發(fā)生在晴天，但為了突出人物特點(diǎn)，可以用雨天代替，也就是將下雨天移植到事情上，反之也可以。所以，恰當(dāng)?shù)亍耙浦病杯h(huán)境描寫，往往更能渲染氣氛，突出人物品質(zhì)，為文章錦上添花。

有人說(shuō)兒童是天生的幻想家，教師在鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用“移植”這一方法，從而創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的故事。尤其是為了有效避免小學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)編故事出現(xiàn)千篇一律的雷同現(xiàn)象，教師指導(dǎo)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要活用“移植”手法，讓創(chuàng)編故事成為激勵(lì)習(xí)作想象的有力支點(diǎn)，進(jìn)一步增添習(xí)作訓(xùn)練的趣味性，充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和想象力，盡情打開(kāi)思維探索的大門，借助“移植”有機(jī)地串聯(lián)生成精彩生動(dòng)的故事，逐步提升寫作能力和素質(zhì)。