[摘 要] 獨(dú)生子女家庭為主、相對(duì)封閉且以應(yīng)試教育為主的中學(xué)時(shí)代，以及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同生共長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，共同勾勒出了新時(shí)代“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。家庭、學(xué)校、社會(huì)等維度物質(zhì)條件的改善，為“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。但是，家庭環(huán)境的多樣化、中學(xué)時(shí)代濃厚的應(yīng)試教育色彩、網(wǎng)絡(luò)空間的諸多不良因素，又為“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)成才設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的障礙。對(duì)此，高校思想政治教育需充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用;積極推進(jìn)思想政治教育與青年學(xué)生日常生活的融合;進(jìn)一步提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] “00后”大學(xué)生;成長(zhǎng)軌跡;思想政治教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“‘00后大學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律與思想政治教育策略精準(zhǔn)化耦合探微”（XLJKJY2020B）

[作者簡(jiǎn)介] 張軍琪（1981—），男，陜西富平人，碩士，西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事社會(huì)思潮與大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)]1674-9324（2021）19-0161-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-02

青年成長(zhǎng)成才事關(guān)國(guó)家的希望與民族的未來。當(dāng)代大學(xué)生既是“同新時(shí)代共同前進(jìn)的一代”，又是擁有“自己的際遇和機(jī)緣”[1]的一代。2018年是“00后”青年批量邁入大學(xué)殿堂的開啟之年，據(jù)報(bào)道，當(dāng)年的“大學(xué)新生中有超過2/3為2000年后出生的‘00后”[2]。一代人有一代人的使命與擔(dān)當(dāng)，一代人有一代人的際遇與機(jī)緣，“00后”大學(xué)生批量入學(xué)，在開啟他們走向獨(dú)立與成熟的人生新階段的同時(shí)，也對(duì)高校思想政治工作提出了新挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下，遵循“三大規(guī)律”，采取精準(zhǔn)化的思想政治教育策略，增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效性，既是高校育人功能彰顯、促進(jìn)“00后”大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要舉措，又是進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生思想政治工作、貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作重要論述的題中應(yīng)有之義。

一、家庭·學(xué)?！ど鐣?huì)：“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的三維把握

獨(dú)生子女家庭為主、相對(duì)封閉且以應(yīng)試教育為主的中學(xué)時(shí)代，以及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同生共長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，共同構(gòu)成了“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

（一）獨(dú)生子女為主的家庭成長(zhǎng)環(huán)境

當(dāng)前，“00后”大學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，這一家庭成長(zhǎng)環(huán)境使得他們與處于多子女家庭成長(zhǎng)環(huán)境的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出一些自身的成長(zhǎng)特征。

當(dāng)代社會(huì)，人民群眾的生活水平得到極大改善，原先的物質(zhì)匱乏狀況已經(jīng)基本結(jié)束，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了物質(zhì)生活相對(duì)豐裕的新時(shí)代。但是，在一定程度上，物質(zhì)生活的豐裕并未與精神生活的豐富同期而至，部分民眾反而在豐裕的物質(zhì)生活中迷失了自我。這種狀況在“00后”大學(xué)生群體中亦有體現(xiàn)：在獨(dú)生子女家庭中，家中的各種資源往往集聚于子女一身，這極大地改善了他們的物質(zhì)生活條件，但是，有的人精神生活又相對(duì)單一匱乏，比如：“宅”文化在大學(xué)生中間流行，部分“00后”大學(xué)生退縮到自我封閉的狹小空間，對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)集體缺乏熱情，即便是對(duì)他們十分喜愛的“手游”，與游戲同伴之間也止步于網(wǎng)上聯(lián)系，而鮮有進(jìn)一步的溝通，現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往欲望處于較低水平。這種情況導(dǎo)致部分大學(xué)生的精神生活相對(duì)單一，極易受到功利主義、極端個(gè)人主義等不良價(jià)值觀念的侵蝕，影響他們的健康成長(zhǎng)。

（二）相對(duì)封閉壓抑的中學(xué)時(shí)代

與之前的“90后”大學(xué)生相似，“00后”大學(xué)生同樣經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)封閉、生活內(nèi)容單一、個(gè)性遭受壓抑、目標(biāo)簡(jiǎn)單明確的中學(xué)時(shí)代，這給他們的健康成長(zhǎng)帶來一定的消極影響。

“00后”大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷在一定程度上也影響了他們?cè)诖髮W(xué)階段的表現(xiàn)。事實(shí)上，青春叛逆期的“逆反”情緒未能得到及時(shí)宣泄，極易在大學(xué)階段滋生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念及各類教育管理人員的“逆反”心理，從而嚴(yán)重消解了高校思想政治工作的實(shí)效性;青春叛逆期個(gè)性張揚(yáng)的需求未能得到滿足，則極易在大學(xué)階段放縱自我、滋生享樂主義，最終在得過且過、有無皆可的“佛系”生活中虛度大學(xué)光陰;封閉壓抑的中學(xué)生活對(duì)自由個(gè)性的壓抑，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)階段產(chǎn)生諸如抑郁、焦慮、幻想等心理問題。

（三）與網(wǎng)絡(luò)同生共長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)期，正是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展、有效普及的階段，可以說，“00后”大學(xué)生處在一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同生共長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境之中，在這代大學(xué)生身上，具備了明顯的“網(wǎng)絡(luò)化娛樂生活”的群體特點(diǎn)[3]。

“00后”大學(xué)生享受著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利性，但同時(shí)也深受網(wǎng)絡(luò)“碎片化”學(xué)習(xí)之害。網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有便捷性、資源海量性、交互性等特征，為廣大“00后”大學(xué)生查閱資料、迅速獲取資源提供了巨大便利;網(wǎng)絡(luò)空間的人際交往，淡化了現(xiàn)實(shí)社會(huì)人際交往中的等級(jí)觀念、身份意識(shí)、職業(yè)與年齡差異，使得人人均可平等地進(jìn)行信息發(fā)布與傳播，深度契合了“00后”大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的心理需求。但是，網(wǎng)絡(luò)條件下的資源供給，尤其是學(xué)習(xí)資源的供給，具有典型的“碎片化”特征，知識(shí)資源的零散性，使得原本應(yīng)接受系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的大學(xué)生，逐漸習(xí)慣于只是零散地識(shí)記一些“點(diǎn)狀”的知識(shí)內(nèi)容。

長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行人際交往的“00后”大學(xué)生，往往已經(jīng)形成對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴心理，學(xué)生即便知曉網(wǎng)絡(luò)“碎片化”學(xué)習(xí)的危害，也通常陷于享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利性中難以自拔，對(duì)此，教育工作者務(wù)必保持高度警惕。

二、基于“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的時(shí)代審視

家庭、學(xué)校、社會(huì)等維度的優(yōu)勢(shì)條件，為“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。但是，家庭環(huán)境的多樣化、中學(xué)教育濃厚的應(yīng)試教育色彩、網(wǎng)絡(luò)空間存在的諸多不良因素，為“00后”大學(xué)生健康成長(zhǎng)設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的障礙。