楊永均 張紹良 周來 侯湖平 公云龍

[摘 要] 土地復墾學是支撐生態(tài)文明建設和國土空間生態(tài)系統整體保護、系統修復和綜合治理人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要學問。新時期土地復墾內涵逐步擴充、技術不斷更新、教學環(huán)境發(fā)生改變，“土地復墾學”課程教學面臨挑戰(zhàn)。通過探討高等教育“金課”建設“兩性一度”標準的具體內容，提出在此標準的指引下，對“土地復墾學”課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等進行改進，列舉了“土地復墾學”教學應注意的幾點問題，實踐證明有助于提高教學效果，培養(yǎng)高質量專業(yè)人才。

[關鍵詞] 金課;土地復墾;教學改革;生態(tài)文明

[基金項目] 2020年度中國礦業(yè)大學教學研究項目“融合‘校企合作+技能競賽的實踐教學模式創(chuàng)新”（2020QN02）

[作者簡介] 楊永均（1990—），男，四川儀隴人，博士，中國礦業(yè)大學環(huán)境與測繪學院講師，碩士生導師，主要從事生態(tài)監(jiān)測與修復研究。

[中圖分類號] G646? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0054-04? ? [收稿日期] 2020-12-07

一、引言

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》（教高〔2018〕8號）明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”其實是一流課程，其評價標準是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;課程是人才培養(yǎng)的核心要素;學生在大學階段學習受益最直接、最核心、最顯效的是課程[1]。

“土地復墾學”是一門實踐性和綜合性較強的課程，其目標是培養(yǎng)能夠掌握土地復墾原理、管理方法和技術，從事土地復墾的創(chuàng)新應用型人才[2]。當前，我國正在加快推進生態(tài)文明建設戰(zhàn)略，統籌推進山水田林湖草的整體保護、系統修復和綜合治理，土地復墾與生態(tài)修復領域人才需求旺盛，這都給“土地復墾學”課程教學和人才培養(yǎng)提出了新的要求[3]。然而，由于時代發(fā)展和外部環(huán)境的變化，傳統“土地復墾學”課程教學面臨多方面挑戰(zhàn)，需要結合新時代高等教育的要求實施改革。本文系統分析“土地復墾學”教學面臨的挑戰(zhàn)，嘗試結合“兩性一度”標準，提出“土地復墾學”在教學方法、教學內容和教學評價等方面改進的具體路徑。

二、“土地復墾學”發(fā)展及教學內容

土地復墾是指對生產建設活動和自然災害損毀的土地，采取整治措施，使其達到可供利用狀態(tài)的活動。20世紀80年代，我國開展了礦山復田的科技攻關和實踐，1989年，《土地復墾規(guī)定》頒布實施，這標志著土地復墾學科幼苗的誕生。2011年《土地復墾條例》頒布實施，我國土地復墾事業(yè)步入了制度化、規(guī)范化和法制化的新階段。2018年以來，國家自然資源部成立，專門設置了國土空間生態(tài)修復司。新時期，自然資源系統需要統籌山水林田湖草系統治理，實現統一行使所有國土空間用途管制和生態(tài)保護修復，這進一步強化了土地復墾與生態(tài)修復在生態(tài)文明建設中的重要作用。

土地復墾學是研究土地損毀的產生機制及演變規(guī)律、損毀土地再生利用的政策、理論、方法、技術工藝、管理技術等相關問題的學問。該課程主要講述土地復墾的理論、方法與技術。通過該課程的學習，使學生了解土地復墾的內容和專業(yè)課程的特點，掌握基本的理論方法，并能夠應用于實踐。

在國外一些工業(yè)發(fā)達國家在20世紀初就開展了土地復墾及其教學科研工作，如俄羅斯國家礦產資源大學、莫斯科國立土地規(guī)劃大學，美國弗吉尼亞理工大學、南伊利諾伊大學，加拿大阿爾伯塔大學，澳大利亞昆士蘭大學，德國弗萊伯格科技大學，瑞典農業(yè)科學大學[2，4]等。在國內，有50余所大學的測繪工程、土地資源管理、土地整治工程、地理信息科學、環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)開設了土地復墾學相關課程，如中國礦業(yè)大學、中國礦業(yè)大學（北京）、中國農業(yè)大學、中國地質大學、中國地質大學（北京）、河南理工大學、山西農業(yè)大學等。其中，中國礦業(yè)大學在1994年首次開設“土地復墾學”課程，至今已有26年的歷史，培養(yǎng)了一大批人才，出版了《礦區(qū)環(huán)境與土地復墾》（1997）和《土地復墾與生態(tài)重建》（2008）兩部教材[5]。

三、“土地復墾學”教學面臨的挑戰(zhàn)

由于社會經濟的不斷發(fā)展，學科研究水平的不斷提高，國家自然資源管理的要求不斷提高，“土地復墾學”教學環(huán)境也在不斷變化，面臨內涵擴充、技術更新、環(huán)境變化三方面的挑戰(zhàn)。

（一）土地復墾的內涵不斷擴充

自20世紀80年代國家出臺《土地復墾規(guī)定》以來，我國土地復墾經歷了零星實踐、土地復墾、土地復墾與生態(tài)重建、國土空間系統修復四個階段，土地復墾的目標、內容和理念都得到了極大的擴展，這就使得傳統土地復墾教學難以適應新的社會需求。特別是新時期，國土空間生態(tài)修復要求實現整體保護、系統修復和綜合治理[3]。土地復墾的研究對象不再是單純的土地，而是將損毀土地視為一個復雜的社會生態(tài)系統;土地復墾的目標也不再是恢復耕地，而是地塊、流域、區(qū)域等多個尺度上的社會生態(tài)系統治理。土地復墾內涵的不斷擴充對教學提出了更高要求，土地復墾學的學科交叉與應用創(chuàng)新特征體現得更加明顯[6，7]。

（二）土地復墾的技術不斷更新

傳統土地復墾側重小尺度的土壤重構和水土配置，新時期土地復墾呈現要素多、規(guī)模大、多尺度的特征，一批新型技術被引入土地復墾領域，如無人機、遙感監(jiān)測、GIS評價與模擬、互聯網+、生物修復、智能設備等，用于解決土地復墾規(guī)劃、監(jiān)測、管理、評價、模擬等科技問題[7]。土地復墾技術的革新使得傳統的土地復墾教學難以支撐學生今后從事土地復墾工作，也使得傳統土地復墾技術和教學內容對學生的吸引力減弱。