呂紅日

當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育時代已經(jīng)到來。新時期校本課程需要不斷前行、自我革新，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育浪潮中發(fā)揮應(yīng)有的價值，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間與無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容的矛盾中彰顯價值，贏得其他課程的尊重與認(rèn)可。為此，學(xué)校必須做到如下方面。

提高站位，整體設(shè)計，形成校本課程融入學(xué)校育人目標(biāo)的課程格局。學(xué)校要有前瞻性思維，從方向和功能的視角定位校本課程：一是把學(xué)校教育哲學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)置于當(dāng)前核心素養(yǎng)教育時代的大背景下，立足已有育人文化傳統(tǒng)，深入思考并確立學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在核心素養(yǎng)方面的校本表達(dá);二是基于本校學(xué)生核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，定位校本課程的價值和功能，實現(xiàn)校本課程在學(xué)校育人目標(biāo)層面上與其他課程價值的一致性。

加強(qiáng)整合，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，形成校本課程輔助國家課程的有機(jī)結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)教育時代提倡學(xué)科育人，國家課程的屬性功能、邊界范圍也將重構(gòu)。對此，校本課程必須從國家課程的內(nèi)容拓展和國家課程的校本化實施兩個方面進(jìn)行整合，建立深度關(guān)聯(lián)，與國家課程一起回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大問題。唯有如此，校本課程方可在學(xué)校課程的博弈中獲得一席之地。

突出質(zhì)量，指向素養(yǎng)，實現(xiàn)校本課程技術(shù)的升級換代。在以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為指向的教育時代，校本課程必須重視質(zhì)量建設(shè)，把落實核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵。校本課程從設(shè)計開發(fā)就要思考“如何運用高階思維”“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”“如何遷移運用知識”等學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。這里面有一個課程開發(fā)設(shè)計技術(shù)更新問題：把主題單元課程開發(fā)、逆向教學(xué)設(shè)計等理念，項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、大概念教學(xué)等教學(xué)方法納入校本課程開發(fā)與實施過程，實現(xiàn)校本課程的質(zhì)量保障。

立足評價，突破瓶頸，實現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的校本課程角色轉(zhuǎn)變。沒有評價就沒有校本課程，對學(xué)校來說，鼓勵教師從檢測知識、遷移能力方面開展基于證據(jù)的評價設(shè)計（如表現(xiàn)性評價），就對教師的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)評價者角色提出專業(yè)的要求。對校本課程建設(shè)來說，區(qū)域和學(xué)校要從校本課程開發(fā)與實施有效性方面開展課程建設(shè)質(zhì)量評價，也對教師的課程開發(fā)者、課程質(zhì)量建設(shè)者的角色提出專業(yè)的要求。

當(dāng)然，以核心素養(yǎng)促進(jìn)校本課程建設(shè)離不開區(qū)域的課程領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前各區(qū)域教科研加快轉(zhuǎn)型，落地核心素養(yǎng)的任務(wù)加劇。以此為契機(jī)，建立相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將對提升區(qū)域校本課程領(lǐng)導(dǎo)力、把握校本課程建設(shè)新方向、提供校本課程更新迭代新動力發(fā)揮重要的組織領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)保障作用。