劉錦燕

摘要：新課程改革提出了教學生活化的理念，加強教學與生活的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地運用于生活中，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。在小學數(shù)學教學中深刻踐行新課程改革的理念，促進小學數(shù)學教學生活化，不僅為小學數(shù)學教學提供了新的路徑，也完善了小學數(shù)學教學模式，通過這樣的教學方式提高了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。從實際實施的情況來看，小學數(shù)學生活化教學過程中也存在著一些問題，這需要進行深入探究并且提出有效的解決策略，才能更好地促進小學數(shù)學教學的生活化。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;數(shù)學教學;生活化;誤區(qū)

一、 引言

小學階段的學生年齡尚小，生活經(jīng)驗不足，教師在實施數(shù)學教學生活化的過程中，要結合小學生的生活經(jīng)驗，體驗小學生的生活元素使之更好地融入數(shù)學教學中，這樣才能以生活化的教學方式提高教學質(zhì)量和效率。這要求教師做好課程的建設者和開發(fā)者，能夠深入小學生的生活進行觀察，積極搜集小學生的生活元素，這樣才能使小學數(shù)學生活化更加合理。

二、 新課程視野下小學數(shù)學生活化教學目標

數(shù)學教學貫穿學生的學業(yè)生涯整個階段，小學階段正是學生學習科學文化知識的關鍵時期，也是學生身心發(fā)展的起始階段，在這一時間進行數(shù)學教學對學生的終身成長和發(fā)展有著十分重要的作用。為了更好地提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，小學數(shù)學在不斷地深化改革，新課程改革提出以來，學生逐漸成為課堂的主體，教師有課堂的主導者變?yōu)檎n程教學的引導者，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這樣的理念更加契合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在新課程背景下實施小學數(shù)學教學，最終目標是為了更好地培養(yǎng)學生的邏輯能力和數(shù)學知識素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實基礎。數(shù)學知識與學生的生活有著密切的聯(lián)系，通過生活化的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性，以生活化的情境進行教學培養(yǎng)學生的探究能力使學生具備獨立思考的能力。通過這樣的方式教學最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

三、 新課程視野下小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）生活化教學有利于提高學生學習的積極性

新課程改革理念不僅局限于理論教學，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在生活化教學情境中，教師將教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗進行結合，讓學生從生活角度出發(fā)，感受生活中的數(shù)學，進而增強學生學習數(shù)學的體驗感。數(shù)學相較于其他科目而言具有抽象性和邏輯性，而利用生活化的情境教學，能夠使學生更加具體的感受數(shù)學知識，引導學生以數(shù)學知識解決生活中的實際問題，通過這樣的方式讓學生以全新的角度感知數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生維持長期的學習熱情，進而提高學生學習的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐和應用能力

新課程改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，教師在教學過程中不僅要讓學生學會基礎數(shù)學知識，更要引導學生利用所學知識解決實際問題。在教學過程中教師與學生的生活元素創(chuàng)設生活化前進，能夠使數(shù)學教學更加靈活生動，學生以生活情境作為實踐平臺，能夠深入探究數(shù)學知識，加深數(shù)學知識的理解，為今后的學習奠定堅實的基礎。同時學生具備數(shù)學實踐和應用能力，也能促進自身多種能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（三）有利于教師不斷完善數(shù)學教學的教與學

新課程改革為小學數(shù)學教學提供了新的方法，一方面，教師在數(shù)學教學過程中要為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍，以這樣的方式促進學生多種能力的培養(yǎng)，另一方面，新課程改革要求小學數(shù)學生活化，而教師為了更好地促進小學數(shù)學生活化教學，要不斷研究新課程改革的理念，以此豐富自身的教學理論，在此基礎上實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，通過方法創(chuàng)新和教學模式的完善，使教師更好地平衡數(shù)學教學的教與學關系，這樣的教學活動才能滿足小學生的學習需要，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律。

四、 新課程視野下小學數(shù)學生活化誤區(qū)及原因

（一）數(shù)學生活化教學缺乏明確的目標

小學數(shù)學生活化教學需要學生通過生活化情境進行探究和認知，并且應用知識解決實際問題。因此教師利用學生的生活元素進行教學，最終目標是服務課堂教學，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，完成本節(jié)課程的學習目標。但大多數(shù)教師在教學過程中，受應試教育以及傳統(tǒng)教育理念等綜合因素的影響，生活化教學的最終目標以提高學生的應試技巧和應試成績?yōu)槟康?，這導致學生在生活化學習的過程中，難以體會到數(shù)學學習的樂趣。這樣的理念影響下，教師也難以為學生創(chuàng)設生動靈活的情境，學生在學習過程中也難以發(fā)散自身的思維進行思考探究，導致數(shù)學生活化教學最終淪為應付考試和提高應試成績的教學手段。

（二）教師誤以為生活化教學是生活情景化

從實際教學情況來看，大多數(shù)教師在小學數(shù)學生活化教學過程中，認為促進生活化教學就是將數(shù)學課堂和學生的生活情境聯(lián)系起來，這種不全面的認知導致數(shù)學教學生活化走入誤區(qū)。在這樣的理念影響下，教師在教學過程中單一地采用情景教學法進行教學，忽視了數(shù)學本身的價值。在小學數(shù)學中，不是每一個問題和每一節(jié)內(nèi)容都能夠采取情境化的教學方式進行教學，因此，促進生活化教學過程中只采用情境教學法難以取得良好的教學效果，需要教師結合教學內(nèi)容和小學階段學生的實際情況因勢而變。除此之外，一些教師在生活化教學中過于注重形式，而忽略了數(shù)學教學生活化的最終目標。教師在課堂上注重結合學生的生活經(jīng)驗進行教學，但未能結合實際情況提出有效的探究問題，導致學生在學習過程中難以抓住學習的重點。

（三）教師未能合理運用生活化素材進行教學

創(chuàng)設良好的生活化情境，利用學生的生活素材進行教學，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識，同時能夠吸引學生的注意力，使學生更好地進行學習活動，進而在課堂上理解知識。但從教學實施的實際情況來看，大多數(shù)教師未能根據(jù)小學生的身心特點利用生活元素進行教學，導致教師在生活化教學過程中，應用的教學方式以及創(chuàng)設的生活化情境脫離學生生活實際。學生在學習過程中不僅要理解數(shù)學知識，還要理解教師創(chuàng)設的生活化情境理解教師提出的問題，這種方式不僅難以幫助學生理解數(shù)學知識反而加大了數(shù)學學習的難度。促進小學數(shù)學教學生活化的過程中，需要教師深入挖掘教材內(nèi)涵，并且在課程設計階段，結合課程教學目標融入相應的生活元素，這樣才能提高教學質(zhì)量和效率。但大多數(shù)教師沒有結合學生的生活經(jīng)驗進行教學，導致學生在課堂上不明所以。例如，教師在指導學生學習100以內(nèi)的加減法時，教師會創(chuàng)設生活情境，讓學生用100元錢買多少飲料、買多少籃球、買多少文具。但在學生的認知中，一個籃球的價格就是好幾百元，因此學生在解決問題時只會糾結籃球到底多少錢，忽視了實際問題的解決，這樣的教學難以達到應有的目的，使得數(shù)學生活化教學本末倒置。