【摘要】群文閱讀的理念近年來越來越受到國內(nèi)學者的接受和認可，但是目前在高中英語閱讀教學過程中，很少有教師在課堂會采用群文閱讀的方式來培養(yǎng)、提高學生的閱讀理解能力。本文從群文閱讀的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討群文閱讀在高中英語閱讀教學活動中的應(yīng)用，以提高高中英語閱讀教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】支珍（1982.05-），女，漢族，江蘇蘇州太倉人，江蘇省蘇州實驗中學英語教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

一、引言

閱讀作為一種最直接、最廣泛的信息輸入方式，被認為是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最常態(tài)、最有效的途徑之一。但是目前高中英語閱讀教學過程中閱讀材料的選擇主要還是基于教材中的文本，即使有課外閱讀材料作為補充，也存在教學內(nèi)容碎片化，缺乏整合，難以形成能力的問題。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）特別強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，指出教師要通過整合化的教學內(nèi)容設(shè)計，改變脫離語境教授零散知識點的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

本文以課外閱讀材料“World Food Programme”為例，通過對8個文本的分析、整理，關(guān)聯(lián)群文閱讀文本信息，探討利用群文閱讀的方式提升學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。

二、群文閱讀在高中英語閱讀教學中的實踐

1.以學生為主體進行有效選材。學生是課堂的主體，群文閱讀文本的收集要充分考慮文本的適切性，即文本的選擇必須符合學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力。太過簡單或者太過復(fù)雜都會大大削弱學生的學習興趣，從而最終導致閱讀課效率低下，閱讀目標無法實現(xiàn)。

筆者選擇的“World Food Programme（WFP）”這一群文閱讀文本由8個相對獨立的文本組成，8個文本之間相對獨立，但又相互關(guān)聯(lián)，圍繞“World Food Programme”這一話題展開闡述。

選擇此文本主要是基于譯林版《牛津高中英語》模塊10第一單元Reading話題：Teach a man to fish，該文本的選擇源于教材，而高于教材。通過對教材閱讀文本的學習，學生對此話題已經(jīng)積累了一定的詞匯和觀點，有了一定的信息輸入，所以本節(jié)課是課堂教學的有效延伸。文本取自網(wǎng)絡(luò)，取材真實，突出人與社會主題語境，旨在拓寬學生的閱讀廣度，加深學生的閱讀深度，讓學生通過深入研讀、關(guān)聯(lián)不同的文本，探究文本的內(nèi)涵，以便促進知識、能力的遷移，實現(xiàn)語言學習的育人價值。

2.設(shè)計課前導學案，提高課堂效率?？紤]到課堂教學時間的有限性，教師不可能在課堂45分鐘內(nèi)完成8個文本的精讀任務(wù)。因此筆者在教授本課之前給學生提前準備了一份課前導學案。導學案主要涉及兩方面。一是提前預(yù)習相關(guān)詞匯，為課堂閱讀掃除詞匯障礙，二是讓學生根據(jù)導學案上的任務(wù)單，預(yù)習群文閱讀文本，并學會關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，找出群文之間的深層次邏輯關(guān)系。

（1）詞匯理解。筆者在課前導學案上列出了部分在文本中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，如rehabilitation，multilateral，undernourished，tackle，implement，align等。在課堂詞匯教學過程中，教師突出指導學生學會利用構(gòu)詞法和聯(lián)系上下文語境理解詞義。如理解單詞“rehabilitation”可以根據(jù)前綴“re-”表示“再一次、又一次”;理解“multilateral” 可以根據(jù)前綴“multi”表示“多”;理解“undernourished” 可以根據(jù)前綴“under”表示“在……之下”，并結(jié)合語境推斷出單詞意思。

通過對構(gòu)詞法的學習，學生學會了利用詞綴理解詞義，大大提高了詞匯學習的效率。而利用上下文推斷詞義更是能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的思維能力。

2. 文本關(guān)聯(lián)。在導學案上，筆者還根據(jù)學生的認知能力和對文本關(guān)鍵信息的把握設(shè)計任務(wù)單，要求學生在課前預(yù)習群文閱讀文本的時候，學會根據(jù)標題信息定位并關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，旨在尋找關(guān)于WFP的以下基本信息：

（1） WFP was founded__________________________（when）.

（2） WFP's efforts focus on_____________________________________________，?________________________________________?， and________________________________________

（3） WFP is governed by________________________________________________________________________________.

（4） The two goals of the WFP's strategic plan are to________________________________________and________________________________________of the SDGs.

（5） WFP's funding comes from________________________________________，________________________________________，?________________________________________?.

課前導學案的設(shè)計其實是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)交給學生。教師不必再占用課堂時間講授一些簡單的基本知識，從而給學生更多的時間獲得對文本深層次的探究和理解。學生通過對導學案的學習，增強了主動學習的意識，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.以文化意識為議題，構(gòu)建育人核心主線。許雙全（2014）指出，議題就是教學的一組選文中所蘊含的可以引發(fā)師生展開討論的話題。本課群文閱讀的各個文本看似獨立，卻又相互關(guān)聯(lián)，層層遞進。文本從介紹WFP的Overview（概況）出發(fā)，帶領(lǐng)學生了解WFP的History（歷史），明確WFP的目標是Zero Hunger（零饑餓），最后到Volunteering（志愿者服務(wù)），呼吁我們共同努力，實現(xiàn)全球零饑餓目標，文本本身具有較強的育人價值。

《課標》也提出文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向。文化意識的培養(yǎng)有利于學生學會做人、學會做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。所以筆者在設(shè)計本課教學活動的時候，都以文化意識為議題，力求構(gòu)建育人核心主線。本課教學活動主要分為三個部分：

Task 1： Suppose you are an ambassador of WFP， and you are to make a speech to encourage more people to join in the fight against hunger. What information should you include in your speech？

Task 2： Locate specific information about WFP.

Task 3： Suppose you are an ambassador of WFP， and make a speech to encourage more people to join in the fight against hunger.

三個部分環(huán)環(huán)相扣，從提出問——信息定位——整理歸納——知識重構(gòu)——生成創(chuàng)造。學生通過對多個文本的整體閱讀和理解，從更宏觀的角度探究、構(gòu)建這組文本的主體意義，即我們每個人都應(yīng)該為實現(xiàn)零饑餓目標做出自己應(yīng)有的貢獻，我們都應(yīng)該為實現(xiàn)人與社會、人與自然的和諧相處盡自己的綿薄之力。

4.探究深度學習，激發(fā)學生的思維品質(zhì)。黎加厚（2005）認為，深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判性的學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合、關(guān)聯(lián)，遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。本文所涉及的深度學習是對英語閱讀的深度學習，通過設(shè)置不同層次的學習任務(wù)，加強學生對文本的深度理解，激發(fā)學生的高階思維。筆者把閱讀教學活動設(shè)計為四個層次：

Locate specific information→Identify the structure→Build the logic→Appreciate the language

（1）Locate specific information

Q1： When was WFP founded？

Q2： What are the two goals of WFP's strategic plan？

Q3： What achievements have WFP made？

Q4： What aspects do WFP's efforts focus on？

該部分以問題為導向，指導學生通過觀察標題快速獲取相關(guān)信息，這是課堂教學活動前期的重要環(huán)節(jié)，是對學生導學案學習效果的檢測和評價。

（2）Identify the structure

Task： Map the innovations WFP has made after 2000？

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具之一，該部分旨在通過學生對群文文本的閱讀，指導學生對學習任務(wù)進行全方位的思考和分析，促進學生對文本內(nèi)容的深刻思考，激活學生的思維，從而實現(xiàn)對群文文本的知識重構(gòu)，有助于提高學習者的學習能力。

（3）Build the logic

Task： Put the step “Pave the road from farm to the market” in the right place.

1）put the furthest behind first

2）reduce food waste

3）encourage a sustainable variety of crops

4）make nutrition a priority

筆者設(shè)計此任務(wù)旨在引導學生通過推斷、歸納，分析段落之間的邏輯關(guān)系，激發(fā)學生的高階思維，把握文本的整體結(jié)構(gòu)。根據(jù)對“Our vision： five steps to Zero Hunger”的文本分析，不難發(fā)現(xiàn)put the furthest behind first 是第一步，而“Pave the road from farm to the market”是食物運輸?shù)那疤釛l件，在運輸過程中很容易因保存不當造成食物的損耗，所以根據(jù)邏輯推斷，這句話應(yīng)該是 “Zero Hunger”目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。而（3）中的“作物多樣化”和（4）中的“營養(yǎng)價值”都是對“Zero Hunger”高層次的要求。所以通過對句與句之間邏輯關(guān)系的分析和推斷，“Pave the road from farm to the market”應(yīng)該放在（1）和（2）之間。

（4）Appreciate the language

Task： Explain the language features of “Volunteering”？

該環(huán)節(jié)主要是讓學生學會從文本題材特點出發(fā)，總結(jié)歸納出文本的語言特征。Volunteering主要目的是呼吁更多的人能參與到志愿者活動中來，所以在語言的運用上有以下幾個特點：

1）Using questions to arouse the readers' attention.

2）Using imperative sentences to lay emphases.

3）Using second person to identity with the readers.

該活動的設(shè)計一方面有利于提高學生的語言運用能力，為今后寫作、口語表達積累素材，真正實現(xiàn)課堂知識的創(chuàng)新和遷移，以讀促寫，以讀促說;另一方面體現(xiàn)了英語閱讀的審美價值，有利于培養(yǎng)學生對英語閱讀文本的鑒賞能力。

三、結(jié)語

本文立足高中英語閱讀課堂，以學生為主體，通過語篇視野下群文閱讀的方式，以文化意識為議題，育人為核心主線，探究深度學習，激發(fā)學生的思維品質(zhì)，探討群文閱讀在高中英語閱讀課堂教學中的可行性。黨的十八大明確指出教育的根本任務(wù)是立德樹人，學生通過對該英語群文閱讀文本的整體理解，做出關(guān)聯(lián)，主動構(gòu)建，挖掘整組文本暗含的世界觀、人生觀、價值觀。不僅實現(xiàn)了語言知識的習得和遷移，學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，還有助于學生樹立人類命運共同體的意識。然而，群文閱讀的理念在高中英語閱讀課堂的實踐還遠遠不夠，還需要我們一線教師認真研究，不斷探索，大膽創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

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