張來坤 王友國

【摘要】在教學中凸顯學生的主體性，即在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于學生之后的學習有著非常大的幫助。因此，在平時的教學過程中，教師要注重在教學中尊重學生在課堂上的主體性，促使學生在課堂學習中不斷地掌握英語知識。

【關鍵詞】初中英語;學生主體性;閱讀教學

【作者簡介】張來坤，王友國，梁山縣小安山鎮(zhèn)初級中學。

以學生為主體是新時期一種全新的教學理念，在教學的過程中，教師應當制定合理的教學計劃，促使學生能夠自主地開展學習活動，以不斷提升他們的英語知識學習能力。在教學中，教師還應當凸顯學生的主體地位，以促進學生更好地發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的意義

1.激發(fā)學生學習興趣。很多學生在學習中可能會由于各種問題而對學習英語知識失去興趣。在日常教學中，教師不考慮學生之前的知識基礎，只是單純地講述英語知識，這會讓學生失去學習的興趣。

因此，在日常教學中，教師尊重學生的主體地位，即在教學之前，先和學生進行交流與溝通，詢問學生的英語基礎，如一些學生可能沒有英語基礎，所以對于基本的音標等知識了解地不夠，也有一些學生的英語基礎較好，因此可以自主讀出英語詞匯;基于這樣的情況，教師可以制作一張試卷，考查學生對于音標以及一些基礎知識的掌握程度，然后調(diào)整自己的教學策略，如此，在開始教學的時候，可以用兩到三節(jié)課的時間來教給學生音標的發(fā)音等知識，以便于幫助學生夯實自己的基礎，從而讓他們在學習中更加專注。這樣將學生的意愿放在主體位置，學生在平時學習中也會更加認真，同時，教師設計的一些教學方案也與他們自身的實際情況相符合，這樣的話，學生在學習中會更加專注，并對探究英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一些學生的學習習慣較差，在學習中很少自主地去探究知識，甚至需要教師不斷地提醒他們，他們才會去學習與探究。但是若是在教學中體現(xiàn)學生的主體性，則可以培養(yǎng)他們良好的學習習慣，并促進他們更好地成長。

例如，若是體現(xiàn)學生的主體性，那么學生就需要在新課開始之前做好準備，即要自主去預習或者去搜集去要學習內(nèi)容相關的資料，這樣就可以有效調(diào)動學生的主動性，使得他們養(yǎng)成良好的預習以及自主探究的習慣。再比如，在課堂上引導學生自主探究英語知識，這樣的話，學生在自主探究的過程中，會逐漸感受到自己學習的樂趣，從而促使他們在課下自主探究知識，并且學會找出知識中的重點，這樣也交好地培養(yǎng)了他們的學習習慣。

在英語教學中凸顯學生的主體性有著非常重要的意義，因此，在日常教學中，教師需要在學習中充分體現(xiàn)學生的主體性，在促進教學順利進行的同時，讓學生更加專注于課堂，并促進教學效率的提升，

二、初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的措施

1.在教學中堅持以學生為主體。學生是教師教學的主體，也是教師設計的教學內(nèi)容的主要教學對象。因此，在日常教學過程中，教師應尊重學生在課堂上的地位，應該讓學生在課堂上學會自主學習，并使得他們在課堂上獲得一定的參與感。這樣才能很好地突出學生的主導地位，促進學生更好地學習。

例如，學習“My favorite subject is science”這一內(nèi)容的時候，本節(jié)課重點內(nèi)容就是要讓學生學會一些日期的表達和學科的表述方式。因此，在教學中，筆者給學生創(chuàng)設了這樣一個學習情境：同學們，今天呢，我們要一起來說一說自己的課表，并且要說一說你上了初中以后最喜歡的學科是什么？然后借助多媒體給學生呈現(xiàn)具體星期的表述方式，像是Saturday等，讓學生在這樣情境中，專注于英語課堂;在此基礎上，筆者讓學生合作學習，即探究如何“說星期”，如何用英文來表述各個學科的詞匯;同時，也讓學生在學習中指出他們不會讀的詞匯，像是“geography”這個詞匯可能讀起來比較拗口，因此，當學生自主合作學習結(jié)束之后，筆者就會給學生著重講述這個詞匯的發(fā)音，如此一來，學生在課堂上的主體性就被充分體現(xiàn)了出來，他們自然會更加專注，并認真探究英語知識。

除此之外，在學習中，筆者也會根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些競爭性的題目，并讓學生通過回答問題，更好地發(fā)揮自己的主體性。如“What color is it？”這一內(nèi)容中，學生需要掌握一些關于顏色的詞匯知識，所以，當筆者講完具體的詞匯知識之后，筆者讓學生完成這樣一個學習任務：通過多媒體呈現(xiàn)不同的顏色，學生搶答，看哪位同學可以更快地說出對應的單詞。在此過程中，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，也可以促使學生更加積極地參與課堂。且當學生回答出來的時候，筆者也會及時地表揚這位同學，從而不斷地激發(fā)他的學習熱情，同時也培養(yǎng)學生的自信心，讓學生可以在之后的課堂學習中參與課堂。

由此可見，學生在教學中占據(jù)了主導地位。在這樣的課堂上，他們會充滿學習的熱情，所以，教師在教學中，可以多點名要求學生回答問題，這樣學生就會在回答問題中始終保持較高的學習興趣，且在回答問題中，他們對于知識的掌握程度也會逐漸提升。

2.教師要積極引導學生。在學習中，教師是學生的指路人，因此，教師應當根據(jù)要教學的內(nèi)容對學生進行一定的引導，促使學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并且自主地去探究這些問題，如此，才可以有效地提升學生的知識探究能力。

比如學習“What were you doing when the rainstorm came？”這一內(nèi)容的之前，筆者首先給學生布置了這樣幾個預習任務：標注出現(xiàn)的陌生詞匯，并嘗試閱讀這些詞匯;找出文章中反復出現(xiàn)的短語或者句型，并嘗試分析其具體的意思。在具體的學習任務的引導下，學生就可以在預習中對于之后要學習的內(nèi)容有比較明確的認知;接著，在教學的時候，為了更好地調(diào)動學生的學習熱情，筆者讓幾位同學說一說自己的預習成果，如，可以說一說自己標注出來的陌生詞匯，像是begin、strange、wood、window等等;本節(jié)課中有的詞匯比較難讀，因此，筆者會記下來學生在閱讀中的錯誤之處，并集中地處理這些讀音問題，確保學生可以準確地讀出這些詞匯。如此一來，學生就可以初步掌握本節(jié)課的詞匯知識;之后，筆者讓學生說一說他們覺得比較重要的短語，像是pick up、go off、die down等等……如此一來，學生在教學中可以有效地展示自己的預習成果，這樣也可以活躍班級的氛圍。此時，筆者再點明本節(jié)課的重難點，并展開教學活動，此時學生的注意力都在課堂上，這樣的教學效果自然會變得更好。且在整節(jié)課上，學生也始終專注于課堂上，這樣便促進了教學效率的提升。

當然，在教學過程中，教師也要充分注重自己的“指揮”作用，即在維持課堂秩序的同時，幫助學生明確本節(jié)課的學習重點，讓學生有明確的學習目標，這樣學生才會在學習中高效率地完成本節(jié)課的學習內(nèi)容。初中階段的學生往往更加依賴于教師的引導與“指揮”，所以，即便是要在課堂上體現(xiàn)學生的“主體性”，教師仍舊需要在課堂上作為“主心骨”來主導課堂的教學秩序與教學進度，如此，才可以有效地完成新課的教學，同時促進學生的全面發(fā)展。

因此，在平時的教學中，教師要對學生進行正確的引導，要讓學生可以在學習的過程中，集中自己的注意力，并且充分發(fā)揮自己的自主學習能力，這樣才可以真正促進學生的進步和發(fā)展，也才可以提升課堂教學效率。

3.教師創(chuàng)新教學方式。在平時的教學過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)新自己的教學方式，在緊跟教育進步步伐的基礎上，讓學生始終對課堂學習產(chǎn)生耳目一新的感覺，這樣就可以為提升他們的自主學習能力奠定基礎。

例如，在教學中，教師可以運用多媒體來進行輔助教學。如學習“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容的時候，筆者首先明確了這一節(jié)課的教學目標是讓學生掌握“anyone、wonderful”等詞匯，以及掌握“Where did you go on vacation？”“Where did Tina go on vacation？ ”等句型，因此，在學習中，筆者首先利用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣一個學習情境：第一個情境是，假如你在父母的允許下，這個暑假你可以去任何你想去的地方，然后給學生呈現(xiàn)不同國家的旅游風景，并在屏幕中呈現(xiàn)anywhere等詞匯，以加深學生對詞匯的了解;接著呈現(xiàn)第二個情境，假如你和朋友正在交流，這個暑假去了哪里？玩了什么？有趣嗎？這個時候就需要用到本節(jié)課需要學生掌握的句型，再將其呈現(xiàn)在多媒體中……在這樣的課堂上，學生的表達欲望會非常強烈，于是筆者就展開了詞匯以及句型的教學，讓學生在學習了基本的表述之后，可以根據(jù)之前的學習情境，用所學內(nèi)容表述出來，這樣就很好地激發(fā)了學生的表達欲望，同時讓學生在學習中更加主動。當然，為了更好地幫助學生夯實學習基礎，筆者也會將課堂上的重點內(nèi)容制作成微課，然后讓學生課下復習的時候去自主學習，以激發(fā)他們的學習熱情。

再例如，教師還可以在教學中使用“對分課堂教學法”，即在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，給學生設計一個相關的討論話題，使得學生在學習中可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且和自己的同學進行積極的合作，進而促使他們在課堂上展現(xiàn)自己的學習能力。如，學習完“Why don't you talk to your parents？”這一內(nèi)容之后，筆者給學生設計了這樣一個討論話題：說一說你和父母之間的相處模式，并說一說如何化解和父母之間的矛盾？引導學生利用本節(jié)課學習的詞匯知識以及之前學習過的句型或者短語等來進行表達，在和自己同學充分討論的基礎上，讓他們將自己的討論結(jié)果形成書面結(jié)果并上交。在第二節(jié)課上，讓學生按照教師的批示，用英語表述出來，這樣不僅可以有效地調(diào)動學生的學習熱情，同時還可以幫助學生提升他們的口語表達能力。

在使用多種教學方式的課堂上，學生會對英語課堂產(chǎn)生濃厚的探究興趣，這樣就可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，同時讓學生在愛學習中發(fā)揮自己的學習潛能，并和教師進行積極的合作，從而有效地提升教學效率。

總的來說，在日常教學中，教師要創(chuàng)新教學思路，更新教學方法、明確教學目標，尊重學生的主體地位，并善于運用多種教學方法，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，喚起學生的學習熱情，使其產(chǎn)生濃厚英語知識學習興趣，在此基礎上，更好地培養(yǎng)他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]周琦.在初中英語閱讀教學中發(fā)揮學生主體性[J].知識窗（教師版），2019（9）.

[2]張怡.初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究[J].英語畫刊（高級版），2016，000（034）：76.

[3]朱瑜潔.初中英語閱讀教學應突顯學生主體性[J].中學課程資源，2018，137（11）：64-65.

[4]尹曉峰.探討初中英語閱讀教學應突顯學生主體性[J].新東方英語，2019，000（003）：192.