【摘要】在現(xiàn)今社會高速發(fā)展的背景下，各行業(yè)都在不斷朝經(jīng)濟全球化的方向發(fā)展，英語作為一種全世界通用的語言類型，被列為重要的高考必考科目，高中英語閱讀在其中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往是利用題海戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué)訓(xùn)練，從長遠角度來看，這會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。為此，基于現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，著重對學(xué)生素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，需要對普通高中英語閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)原則

【作者簡介】王智玲，山東省德州市寧津縣第一中學(xué)。

前言

眾所周知，閱讀是我們獲取信息，了解世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，能為英語的口語和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)英語的意義和價值，所以一直被教師當(dāng)作教學(xué)的重難點來看待，也是學(xué)生能充分感受到英語文化的重要途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過英語閱讀，對學(xué)生的語言掌握能力、邏輯思維能力和人格素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而對閱讀教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語考試中，閱讀理解的分值在試卷中占據(jù)著較大的比重，所以對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，閱讀有著重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，大多數(shù)英語教師還是采取題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀問題的解答方面，只是通過簡單的尋找答案來解決閱讀問題，教學(xué)重點僅僅放在一些文章的詞匯以及語法方面，沒有很好地拓展英語閱讀學(xué)習(xí)的維度和廣度，嚴重影響了教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，也只是為了完成任務(wù)而做題，沒有學(xué)習(xí)的主動性，更不會自己動手查閱工具書來理解閱讀文章，最終只是一知半解。通過這樣的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生僅僅掌握了應(yīng)對英語考試的能力，難以了解中外文化和其中的文化價值內(nèi)涵，無法在生活中對其進行實際應(yīng)用，也無法很好地讓英語語言能力得到鍛煉。因此，需要教師在以后的教學(xué)中對英語教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

二、高中英語閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)的必要性

隨著新課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，閱讀文本教學(xué)不僅要符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，又要能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在實際教學(xué)實踐中，教師可以利用英語學(xué)科的育人價值，幫助學(xué)生進行發(fā)散思維，提升核心素養(yǎng)。另外，也要堅持人文性原則，體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的雙重優(yōu)勢，讓學(xué)生可以充分掌握閱讀技巧，避免分數(shù)損失，降低錯誤率，最終提升核心素養(yǎng)。

現(xiàn)今社會，人才競爭十分激烈。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的質(zhì)量和能力需求也在不斷提高。英語作為現(xiàn)階段國家間業(yè)務(wù)開展的通用語言，需要英語教師進一步明確教學(xué)目標，在實際的教學(xué)工作中著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，以及語言運用能力，讓學(xué)生體驗到英語的閱讀樂趣和感受通過教育工作的開展，不斷提升學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是一種順應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展的一種教學(xué)模式，可以很好地推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下進行高中英語閱讀教學(xué)的措施

1. 問題導(dǎo)入式教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣和思考。高中英語教學(xué)工作中，教師要嚴格遵守英語教學(xué)原則，在教學(xué)的過程中多開展具有較高創(chuàng)造性、體驗性以及啟發(fā)性的英語教學(xué)活動 ，給學(xué)生營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分進入到課本情景內(nèi)，配合教師進行各種類型的實踐活動，并對所學(xué)知識有更加深入的認知。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，興趣一直都是最好的“老師”，學(xué)生對于一件事物，只有擁有較高的興趣，才會在接受教育的時候提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以教師要對問題進行合理的設(shè)計，使問題貼合文章內(nèi)容，符合學(xué)生的實際水平，又能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生充分地感受到英語所帶來的魅力與價值，從而進一步提升閱讀理解的能力。

教師要有效地利用一些報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介，選取一些與課本內(nèi)容貼近、學(xué)生感興趣的話題文章，進行英語閱讀課程的多樣化導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時又能讓學(xué)生在思考英語問題的過程中掌握多方面的知識。例如，在外研版必修二Unit1“ Food for Thought”中講的是多元飲食文化，教師就可以利用“老外逛中國”或“舌尖上的中國”等視頻或文章作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，并從中提出一些有關(guān)對所涉及飲食文化的感覺和看法的問題，這樣既能有效地導(dǎo)入課本所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章，還能滿足學(xué)生的感官需求，使學(xué)生心情愉悅地主動思考并解決問題。閱讀過程中，難免會碰到一些生僻詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生詞在這個語境下的意思進行分析和理解，以此有效地引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生對于英語的理解以及解讀水平，加深其對于所學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握，是一種有效提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。

2.多樣化的閱讀文化素養(yǎng)提升閱讀思維和技巧。閱讀文化素養(yǎng)也是近幾年才提出的，主要是指學(xué)生為取得個人目標，形成個人知識和潛能以及參與社會活動而理解、運用形成反思、書面材料的能力，包含閱讀能力和閱讀品格兩個方面，其主要提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標，以提升學(xué)生思維品質(zhì)為最終目的的素質(zhì)教育。英語閱讀教學(xué)應(yīng)采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度地深挖教材，提升學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會各種閱讀技巧，針對各種不同的閱讀問題，進行有針對性的解決，提升閱讀的效率和準確性。

教師可以采用一些科普性的文章，或者一些閱讀敘事類型的文章進行教學(xué)。在安排學(xué)生進行閱讀時，可以讓學(xué)生先進行粗略的閱讀，掌握文章的大意，能夠說出這篇文章主要講的是什么內(nèi)容。之后再安排學(xué)生進行細讀，給學(xué)生提出一些有關(guān)文章內(nèi)容的細節(jié)問題。這樣通過不同的閱讀節(jié)奏，就可以掌握文章的整個脈絡(luò)。最后，再對文章的重難點和核心進行分析總結(jié)，這樣就可以解決學(xué)生對文章理解不足的問題。例如，外研版高中必修二Unit1 Understanding ideas“ A Child of Two Cuisines ”這篇文章，我們可以根據(jù)課本中安排的活動進行設(shè)計：讓學(xué)生們先快速瀏覽一下文章，說出對題目的理解：作者是一個混血兒，父親是英國人，母親是中國人，作者從小就能夠享受到來自這兩個國家的飲食;再讓學(xué)生粗讀，了解文章的主旨大意：How the family combines food from two cultures;然后讓學(xué)生通過精讀填表，掌握作者和他的爸爸媽媽對各種飲食的態(tài)度以及在文中的體現(xiàn);最后通過分析“one man's meat is another man's poison”這句話，對文章進行總結(jié)。細讀環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生說出每段的大意，然后利用思維導(dǎo)圖對文章脈絡(luò)進行總結(jié)，給學(xué)生形成一個完整的體系，還可以借助對文章提問問題或填寫表格的形式展開閱讀活動。所有這些活動的設(shè)置，主要以調(diào)動學(xué)生積極性，形成自主學(xué)習(xí)能力為目標。

英語閱讀教學(xué)需要教師積極地進行引導(dǎo)，結(jié)合實際教學(xué)情況精心設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生在優(yōu)秀的思維引導(dǎo)下，進行閱讀方面的深度挖掘，形成思維導(dǎo)向，進而起到提升閱讀能力的效果。例如：可以讓學(xué)生從一些時事新聞當(dāng)中，了解一些具有時代性、趣味性的文章。讓學(xué)生的思維能力能夠在學(xué)習(xí)過程中得到較高程度的提升，與此同時，大大強化自身的學(xué)習(xí)效果。在對這類文章進行閱讀的過程中，也逐漸形成一種較強的語言文化習(xí)慣，進而提升閱讀的文化素質(zhì)，增加學(xué)生在文化方面的認同感，形成一個較為開放的思維意識。

3.中外對比閱讀增強學(xué)生認知和素養(yǎng)。學(xué)生的文化意識并不是在短期內(nèi)就可以形成的，而是需要學(xué)生在持續(xù)閱讀的過程中，不斷地對中西方文化進行認知和對比，不斷地深化文化內(nèi)涵和價值，從而形成跨文化的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)，是一種完全符合新課改要求的教學(xué)工作，也是一種提升文化交際能力的重要途徑。在實際的教學(xué)開展過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷積累一些閱讀方面的知識。中西方的文化，有著較大的差異性，所以只有讓學(xué)生擁有較強的思維能力，才可以在實際的閱讀過程中，盡可能地了解到作者的實際意圖。這就需要教師多利用一些西方著名的文學(xué)作品或介紹西方文明、習(xí)俗類的文章讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教師從中引導(dǎo)和點撥。例如可以選擇學(xué)生們感興趣的《魯冰遜漂流記》《基督山伯爵》《簡·愛》等文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中，提升自身的英語能力，并培養(yǎng)文學(xué)能力。還可以選取一些介紹西方節(jié)日以及餐桌禮儀方面的文章，讓學(xué)生從文學(xué)、文明等不同角度去認識中西方文化的差異，并從中汲取知識和樂趣。

對于英語這種語言而言，其實際特征就是一種文化的重要傳播載體，本質(zhì)上并不是一種基于考試而出現(xiàn)的語言類型，所以就需要在實際的教學(xué)活動開展時，真正重視起語言本身的屬性，能夠讓學(xué)生接受正確的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改、新高考形勢下的高中英語閱讀教學(xué)，要緊跟時代的步伐，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，進一步提升閱讀教學(xué)工作的效率性、合理性，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)有所提升。

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