【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，許多教師將教學(xué)重點放在大量的語法和閱讀訓(xùn)練上，往往忽視了英語學(xué)習(xí)中最大的難點——寫作。寫作對于一個學(xué)生來說，是對其整體英語水平的全面考驗;學(xué)生不僅僅要用足夠的詞匯量來撐起自己的整篇作文，同時還需要對于遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、英語文法及書面習(xí)慣等一系列因素做一個綜合考量，通過對于各個環(huán)節(jié)的充分分析與準(zhǔn)備，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的英語作文。英語作文的難度隨著小學(xué)年級升高而不斷提升，當(dāng)前階段，小學(xué)高年級教學(xué)實踐反映出本分學(xué)生在寫作方面已經(jīng)感到極大的吃力、困難，需要教師及時采取相關(guān)對策來改善這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作;三要素;策略

【作者簡介】李慧，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)（新校區(qū)）。

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，教育環(huán)境以及新時代的教育目標(biāo)都在不斷發(fā)生著改變，傳統(tǒng)教育中一味培養(yǎng)“高分人才”的錯誤習(xí)慣得到糾正，新課標(biāo)明確提出要大力培養(yǎng)新時代具有高度學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的實用型人才。對于小學(xué)英語學(xué)科來說，傳統(tǒng)教學(xué)一貫遵循“聽、說、讀、寫”的先后順序來培養(yǎng)學(xué)生，往往更在意哪種能力所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)更高;而現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)則更加全面發(fā)展，注重補(bǔ)短板，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提升，同時十分重視寫作實踐課的教學(xué)質(zhì)量。為更好解決這一問題，本文提出優(yōu)化小學(xué)英語寫作指導(dǎo)的“三要素”，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

一、通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

1.通過對已知內(nèi)容的有意模仿激發(fā)興趣。在日常教學(xué)中常常存在這樣的情況：教師為學(xué)生安排了寫作訓(xùn)練任務(wù)，然而學(xué)生在拿到題目初期卻往往感到無從下手，產(chǎn)生畏懼心理，從而在主觀上降低了繼續(xù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的愿望，長此以往導(dǎo)致整體寫作興趣的下降。這種情況在小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練中是十分常見的，寫作難度的突然提升使得學(xué)生難以快速接受并提升自身水平，此時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)并提出具體解決意見，其中行之有效的一項就是對課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)過或練習(xí)過的文章、句子進(jìn)行有意識的模仿。

在進(jìn)行模仿時，許多學(xué)生無法分清“借鑒”與“抄襲”的界限，害怕自己將模仿行為變成對范文的復(fù)制粘貼，因此往往對模仿存在回避心理。實際上，模仿是寫作訓(xùn)練初期幫助學(xué)生建立預(yù)感并積累寫作手感的重要環(huán)節(jié)，只要教師及時告訴學(xué)生把握好借鑒的“度”，就能夠很好地利用模仿達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識方向有關(guān)的文章時，學(xué)生在課后需要進(jìn)行與“指路”相關(guān)的寫作訓(xùn)練，此時學(xué)生完全可以引用書中所提過的“Turn right”“Turn left”或“Go straight”等語句來組成自己的文章，這種對于固定句式的模仿并不屬于抄襲，反而是日常實踐中十分常用、十分簡潔的句式，教師可以講解時就對這類句子進(jìn)行有意識的標(biāo)注，提示學(xué)生在自己練習(xí)寫作時進(jìn)行大膽、有意識的模仿。

2.充分利用視覺化信息激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)過程中對于學(xué)生心理的認(rèn)真研讀與把握是所有教師都應(yīng)當(dāng)重點研究的問題。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其心理狀態(tài)仍然屬于兒童時期，好奇心強(qiáng)、對外界事物有著極強(qiáng)的探索欲與求知欲，通過視覺化的圖片和視頻所進(jìn)行的教學(xué)往往能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生最大程度上的影響，給其留下最為深刻的印象，也能夠使他們用最短的時間明白老師想要講解的知識點。通過觀察視覺化信息，例如課本中的插圖，可以有效地拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的具體印象，并在腦海中形成畫面，并引發(fā)進(jìn)一步想象，是實踐中一項十分實用的教學(xué)技巧。

在具體利用視覺化信息時，教師可以結(jié)合課文所講的內(nèi)容，找出與該內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，在講解時為學(xué)生進(jìn)行演示和播放，通過有趣的圖片或文字激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。例如在講到與“clothes”有關(guān)的題目時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到各種各樣衣服的圖片，在多媒體上進(jìn)行播放，并且詢問學(xué)生是否喜歡這件衣服，首先調(diào)動學(xué)生的積極性，再進(jìn)一步導(dǎo)入當(dāng)天的課堂教學(xué)。

3.逐層有序進(jìn)入主題，搭建興趣平臺。充足的寫作興趣是學(xué)生進(jìn)行日常寫作訓(xùn)練并進(jìn)一步提升寫作難度使其進(jìn)入拓展階段的重要保障。為達(dá)到日常寫作訓(xùn)練的這一目的，就必須保證學(xué)生在寫作時能夠做到認(rèn)真觀察并分析老師所布置的寫作題目，并在自己腦海中進(jìn)行積極的思考。只有確保學(xué)生擁有自身能動性和主動性，擁有充足的寫作興趣，才能夠使其樂于參與寫作訓(xùn)練。因此，教師在展開教學(xué)工作時一定要把握好教學(xué)進(jìn)度，選擇學(xué)生感興趣的點引入寫作訓(xùn)練，并結(jié)合其接受水平與能力，層層遞進(jìn)地對寫作難度進(jìn)行提升，確保學(xué)生在這一過程中充分掌握了相應(yīng)的寫作技巧，建立起高度的自信心與滿足，從而在今后的寫作中更加自如、有感而發(fā)，并能夠表達(dá)出內(nèi)心最真實的想法和觀點。

例如，教師可以讓學(xué)生對自己喜歡的水果進(jìn)行介紹，在具體寫作時，教師可以提前告訴學(xué)生寫作的步驟，即告訴他們創(chuàng)作的框架，后期再讓學(xué)生自行將自己的具體信息向內(nèi)填充。教師可以按照順序提出問題：“你最喜歡的水果叫什么名字？”“它是大還是??？”“它是什么顏色的？”“你喜歡這個水果的原因是什么？”通過問題的提出，可以為學(xué)生提供大致的創(chuàng)作思路，讓其在引出初始話題后循序漸進(jìn)、逐漸深入地介紹清楚自己喜愛的水果，完成整篇文章的寫作，按照這種方法進(jìn)行長期訓(xùn)練，必然能夠有效提升學(xué)生對于英文寫作的整體把握。

二、選擇多樣化的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的寫作水平

1.通過細(xì)節(jié)累計產(chǎn)生質(zhì)變。英語寫作水平的提升并非一朝一夕能完成的，這需要廣大小學(xué)英語教師長年累月有意識地培養(yǎng)和悉心指導(dǎo)。在這一過程當(dāng)中，教師一定要充分重視積累的力量，通過微小的良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，通過量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變的效果。在日常生活中，學(xué)生能夠主動進(jìn)行英語創(chuàng)作的機(jī)會實際上非常多，教師需要結(jié)合本班學(xué)生具體情況進(jìn)行分析、觀察，并提出具體的策略和要求，讓學(xué)生在一些固定的場合下使用英文進(jìn)行寫作。例如在各個節(jié)日寫祝福賀卡，學(xué)生可以在這一過程中完成對于節(jié)日、時間、人稱、祝福語等英文詞匯的積累和運(yùn)用;也可以大力鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常英文日記的創(chuàng)作，日記可以是多種形式的，不一定要長篇大論，但一定要堅持創(chuàng)作，并且要抒發(fā)學(xué)生的真情實感。

例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festival”這一課內(nèi)容時教師可以鼓勵班級學(xué)生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，用英文寫一封賀卡給自己的好朋友。以“Spring festival”為例，學(xué)生可以介紹“Spring festival is the most famous Chinese traditional culture”“It is the start of Chinese new year”以及“Happy Spring festival”等。通過日常生活中細(xì)小的練習(xí)，最終獲得學(xué)生英語寫作水平在潛移默化中得到提升的結(jié)果。

2.閱讀與寫作雙管齊下，全面促進(jìn)能力提升。在日常寫作實踐中，教師經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，單純依靠學(xué)生自身寫作興趣不能夠?qū)崿F(xiàn)長期戰(zhàn)略性以及系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，此時必須借助教師自身的“硬性要求”來督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)固然重要，但如果缺少教師在一旁輔助，往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低，學(xué)習(xí)遷移能力得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的連貫性。所以在實踐時，教師一定要做到“寬嚴(yán)相濟(jì)”，既提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時也在一旁進(jìn)行及時督促，要求其同步進(jìn)行寫作與閱讀訓(xùn)練的配合。閱讀對于寫作來說是不可忽視的重要內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生積累語感，在不知不覺中產(chǎn)生創(chuàng)作英語文章時的結(jié)構(gòu)感。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的欲望

1.教師提前構(gòu)建科學(xué)的考評體系。許多小學(xué)英語教師在開展日常教學(xué)工作時，已經(jīng)完成了前面各個激發(fā)創(chuàng)作興趣的步驟，卻仍然難以使學(xué)生有效地提升寫作的能力與水平，教師對于這種情況感到十分困惑。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是由于教師忽視了教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)成果的反饋。反映在寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)是，教師為學(xué)生做了充分的課前導(dǎo)入及寫作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生按照要求完成文章的創(chuàng)作后，卻出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的短暫空缺，即教師沒有提前合理的評價機(jī)制來對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行及時、正向的反饋。而這一環(huán)節(jié)的巨大漏洞，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有得到科學(xué)的修正，從而會在下一次練習(xí)中重蹈覆轍。

為了解決這一問題，教師首先要充分意識到這一問題的存在，并積極采取應(yīng)對措施。在布置寫作任務(wù)的同時，將如何評價這篇文章的完成度納入同樣重要的考評等級，提前制訂出具體、詳細(xì)的評價方式，并最好能夠針對不同學(xué)生的創(chuàng)作水平或創(chuàng)作初衷進(jìn)行差別化的分析與評價，在系統(tǒng)打分的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生指明不同的修改方針，寫出全面的分析及意見，以供學(xué)生在修改時進(jìn)行參考。

2.鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相修改。在教學(xué)中，同學(xué)之間彼此互相監(jiān)督的力量是十分強(qiáng)大的，教師一定要充分發(fā)揮同學(xué)之間互相監(jiān)督或者小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識提高寫作訓(xùn)練的效率。通過對小學(xué)生心理特征進(jìn)行研究我們發(fā)現(xiàn)，許多時候教師或家長的批評或建議并不能引起學(xué)生足夠的重視，然而同伴之間的比賽、競爭或來自同伴的質(zhì)疑卻能夠極大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量創(chuàng)作或得出正確答案來證明自己的欲望。教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用學(xué)生的這一心理，并通過合理的教學(xué)方式將互相評價作文這一要求布置給學(xué)生，例如鼓勵學(xué)生“人人都來當(dāng)老師”，吸引學(xué)生的注意力，并讓其進(jìn)行文章互評，在這一過程中吸收他人的長處，并改正自己的不足。

四、結(jié)語

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，它關(guān)乎學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師充分意識到，寫作是英語核心能力的重要組成部分，且在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中并沒有得到足夠的重視。因此，廣大小學(xué)英語教師一定要在日常的教學(xué)工作中，首先要充分重視，在具體工作開展中選擇科學(xué)的教學(xué)方法，積極吸收現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自身教學(xué)行為，提升學(xué)生英語寫作水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

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