【摘要】眾所周知，作業(yè)是鞏固學生課堂學習成果的必要途徑，也是深化課堂知識、培養(yǎng)學生綜合運用能力的有效路徑，理應得到高度關注和重視，更有必要結合核心素養(yǎng)背景，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，只有如此，才可充分發(fā)揮作業(yè)的較好的優(yōu)勢和良好作用?；诖?，我們圍繞作業(yè)的優(yōu)化設計展開深入探究，進一步闡述核心素養(yǎng)下的小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計策略，希望可以給廣大小學英語教師帶去作業(yè)設計方面的啟迪和靈感。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語課程;作業(yè)優(yōu)化;優(yōu)化設計

【作者簡介】韓毅（1988.07-），女，漢族，安徽貴池人，南京市三牌樓小學，二級，本科，研究方向：核心素養(yǎng)下的小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計探究。

核心素養(yǎng)下，諸多教師在課堂上緊抓學生的素養(yǎng)培養(yǎng)工作，但是殊不知，課下作業(yè)也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，只要設計得當，是完全可以發(fā)揮較好的育人功效的。為此，小學英語教師要不遺余力地優(yōu)化設計英語課程作業(yè)，切實讓英語課程作業(yè)為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持、助力和保障。

一、核心素養(yǎng)下小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計的現(xiàn)實意義

英語作業(yè)設計是小學英語教學活動的重要組成部分，亦是鞏固學生所學知識的關鍵部分，英語教師作為教學活動的組織者、實施者，理應將英語作業(yè)設計得更為合理和科學，這是教師分內之事，更是不可推卸的義務和責任。在核心素養(yǎng)下，除了課堂教學需要作出調整和優(yōu)化外，課下作業(yè)也需要跟隨課堂教學的改變而有所改變，這是理所應當、自然而然的事，可確保課上培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，在課下作業(yè)中有所反映、反饋和磨煉，這樣一來，可使課上教學與課下作業(yè)緊密結合在一起，形成有機整體而非獨立的兩個個體。另外，小學英語課程作業(yè)優(yōu)化也是為達成核心素養(yǎng)下的教育教學目標而提出的新辦法、新手段，可視為英語課程作業(yè)改革的必然結果，只為減輕教師教育教學壓力并達成更好的育人效果，不失為一種較好的思路和策略，不管是出于對學生的負責還是達到核心素養(yǎng)下的教學目標，都需要英語教師務必深化貫徹和落實英語課程作業(yè)優(yōu)化設計工作。除此之外，核心素養(yǎng)視域下的英語課程作業(yè)優(yōu)化設計，有助于彌補課堂上學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，也有助于在沒有教師從旁輔助和引導前提下助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的盡快達成，是有利于學生學習、成長、發(fā)展的必要手段，因此小學英語教師要高度重視英語課程作業(yè)的優(yōu)化設計，為此付出較多的精力和心力，方可在多方面取得較好成效。

二、核心素養(yǎng)下小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計的原則

核心素養(yǎng)下的小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計，只有遵從合理、科學的設計原則，才會達成預期的設計效果，為此總結出了幾點原則，以供參考與借鑒。

1.趣味性原則。興趣是最好的老師，學生帶著濃厚興趣做作業(yè)，無疑會比沒有興趣地做作業(yè)效果更好，而且小學生處于對新鮮事物好奇的年齡階段，將作業(yè)設計得更具趣味性，對于小學生是適合的，符合學生年齡特征，可以滿足學生的學習需求和要求，因此小學英語教師應結合教學內容來突出作業(yè)的趣味性，但要注意方式、方法，巧妙地突出作業(yè)中的趣味元素遠比生硬地突出趣味元素，效果要好得多。

2.主體性原則。作業(yè)是為學生服務的，這是不爭的事實，在核心素養(yǎng)視域下更是如此，因此，小學英語教師務必要考慮學生的知識結構、能力水平來布置難度合適的作業(yè)，確保學生不會因為做作業(yè)而降低學習自信心和做作業(yè)興趣。與此同時，要在作業(yè)中適度突出學生的學習自主權，設計開放性問題供學生想象和思考，確保學生的獨特觀點得以體現(xiàn)，發(fā)可讓學生的主體地位得到最大化彰顯，有利于深化知識、強化鍛煉。

3.層次性原則。層次性原則可以理解為分層教學的體現(xiàn)，旨在對不同學習能力、智能水平、理解能力的學生提供層次對等的作業(yè)，使得不同層次的作業(yè)滿足不同層次學生的需求，自然可以激發(fā)學生的強烈學習熱情，讓學生不再畏懼做作業(yè)，不再反感做作業(yè)，是改變學生做作業(yè)態(tài)度的有效舉措。學習能力強的學生，可以在鞏固所學知識基礎上提升思維品質;學習一般、能力一般的學生來說，除了鞏固基礎知識也可不斷培養(yǎng)各項能力;能力較弱的學生則可通過做作業(yè)，來維持和提升對學習的熱情和興趣，從而發(fā)揮出作業(yè)在核心素養(yǎng)下的優(yōu)勢和功效。

三、核心素養(yǎng)下的小學英語課程作業(yè)優(yōu)化設計策略

想要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化設計小學英語課程作業(yè)，且要設計得合理和科學并不是件易事，需要小學英語教師結合教學實情、學生學習狀況和做作業(yè)狀況來進一步制訂計劃和方案，然后一步一個腳印地實踐和推行，做到不斷總結、不斷反省和不斷補充，相信會取得較好的育人成效。

1.設計突出語言能力的作業(yè)。英語是一門語言學科，優(yōu)化設計的作業(yè)也需結合語言特點，為學生語言能力的提升提供助力和服務，為此，需要小學英語教師結合學生所學內容、新知識接受程度，來適當地設計對學生語言能力進行考驗的作業(yè)，除了鞏固學生所學，更要做到語言的大量輸出，確保學生的語言能力得以在作業(yè)中彰顯得淋漓盡致，方可加深對學生學習的認知和了解，方可對課堂教學、下次作業(yè)設計提供依據和參照。為了達成這一目標，可從以下幾方面入手：首先，結合教學內容設計基礎、難點、重點內容，確保學生全面回顧知識并實現(xiàn)“溫故而知新”;其次，要在因材施教的理念下，結合學生的知識理解能力、吸收程度來進一步將作業(yè)分層，分別設計出簡單、中等、較難三種類型的作業(yè)，確保不同層次的學生均有所得;最后，要在作業(yè)中突出生活元素，切實將知識與生活緊密結合，不僅利于學生理解，也有助于激發(fā)學生的思考興趣，便于學生從中獲得成就感、喜悅感，便可實現(xiàn)預期的做作業(yè)效果。

2.設計突出分析判斷能力的作業(yè)。雖說作業(yè)呈現(xiàn)方式較為枯燥，且大多是由英語單詞組成，但是這并不意味著做作業(yè)的過程是乏味的、無趣的，想要讓學生憑借分析判斷能力專注地投身作業(yè)中，還需小學英語教師精心設計作業(yè)內容，并竭盡可能地調動學生的手、眼、口等多重感官，使學生做作業(yè)更專注、更用心且激發(fā)新的靈感。英語教師不妨在作業(yè)中添置趣味問題，也可提供幾個答案選項，切實引導學生通過思考、分析、判斷來找出正確答案，方可突破教材知識限制并將知識進行延展和擴充，方可實現(xiàn)深化學習。與此同時，還可在條件允許的情況下，適當借助信息化設備構建豐富多彩的作業(yè)情境，英語教師完全可以依托多媒體設備播放所需要的語音內容，使得學生聽力、專注力大幅度提升，從而構建創(chuàng)新型作業(yè)格局。當然，部分學校的教師也可通過手機、計算機等設備來考察學生的英語口語情況，作業(yè)完全可以設計為英語表達之類的內容，有利于提高作業(yè)品質。

3.設計突出自主學習能力的作業(yè)。在現(xiàn)實教學中，由于教師的管理超過了既定界限，往往會讓學生產生“為教師學習”的錯誤理念和觀念。要知道，學習從來都只是學生自己的事，不是為了父母學習，也不是為了教師學習，還需小學英語教師認知這類問題并通過作業(yè)優(yōu)化設計來改變學生的錯誤學習觀念。具體說來，就是要在作業(yè)中適當給學生留出自我表達空間，切實讓學生的主動學習意識得到培養(yǎng)和提升。例如在學習完某一章內容后，可在作業(yè)中添置學生感想盡情釋放和發(fā)表的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語進行表達和闡述，不失為一個學生表現(xiàn)聰明才智的“舞臺”。除此之外，要提倡和鼓舞學生展開合作學習，尤其是遇到較難的作業(yè)時，教師更要積極促成學生合作討論、合作解答，方可培養(yǎng)學生的合作精神、協(xié)作能力，做作業(yè)效率定會顯著提升。當然，也可布置信息搜集類作業(yè)，學生依托個人行動來搜集更加全面的信息，使得作業(yè)更具靈活性、有效性和鼓舞性，對培養(yǎng)學生自主做作業(yè)意識有著較大的助益。

4.設計突出文化內涵的作業(yè)。英語雖說是門語言學科，但是其單詞背后的含義眾多，且?guī)в絮r明的西方文化色彩，想要讓學生學好英語這門課程，不知曉和學習英語背后的文化是萬萬不行的，除了課堂上向學生介紹這些文化外，還可通過布置作業(yè)的形式來完成，因此，英語教師在優(yōu)化設計英語作業(yè)時，應將更多英語背后的生活方式、道德素養(yǎng)等內容滲透于作業(yè)中，在做作業(yè)過程中，加強學生對西方文化的認知和了解，與此同時，也可通過正向價值觀的滲透培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。當然，也可布置我國傳統(tǒng)文化與西方文化作對比的作業(yè)，使得學生在了解英語文化的基礎上，看到我國傳統(tǒng)文化的亮點和特色，從而培養(yǎng)和提升學生的愛國情感、民族自豪感，與此同時，也對培養(yǎng)學生社會主義接班人意識有益。

5.設計突出評價功能的作業(yè)。為了確保優(yōu)化設計的作業(yè)更令學生滿意，還需小學英語教師通過一定手段來獲知學生的真實想法，有利于教師不斷完善核心素養(yǎng)下的英語作業(yè)，建議英語教師在作業(yè)最下方添置作業(yè)評價內容，使評價功能得以在作業(yè)中充分展現(xiàn)，確保學生的感想有渠道進行展現(xiàn)。還可以添置作業(yè)評價表格，分出好、優(yōu)、良、中等、較差幾個檔次，讓學生以畫對勾的形式來表達個人觀點，也可在留白的區(qū)域內以英語的形式闡述個人對作業(yè)的感想和感受，更可透過英語形式發(fā)表建議和意見，確保該評價具有針對性、真實性，除了可以展現(xiàn)學生的學習主人翁地位，也可進一步激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，對于提高作業(yè)優(yōu)化設計質量也有著較為積極的一面，因此，這種形式的作業(yè)值得進一步推廣和使用。值得一提的是，教師要賦予學生在作業(yè)中自由發(fā)言的權利，使得學生的評價更為真實、有效，方可起到預期效果。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化設計小學英語課程作業(yè)是具有重要的現(xiàn)實意義的，小學英語教師有責任、有義務通過種種手段和行為，進一步優(yōu)化英語課程作業(yè)，只有如此，才可彌補課堂上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，只有如此，才可延展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，方可在育人方面取得更好成效。

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