【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的展現(xiàn)，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)閱讀的理念和方法都有很大的局限性，這就造成了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足的情況普遍出現(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做好“舍”與“得”，是提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文主要結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)狀，提出做好英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中“舍”與“得”的建議，期待能夠有效推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);“舍”與“得”

【作者簡(jiǎn)介】程曉文，甘肅省天水市甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化發(fā)展，英語(yǔ)在教學(xué)中的重要性不言而喻。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行瀏覽知道大意就行了，而是要在閱讀教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，建立一種英語(yǔ)的思維記憶模式。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。所以，老師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)于閱讀的重視，從閱讀方法和內(nèi)容上持續(xù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效提高。

一、教師舍棄自己作為教學(xué)主體的地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師完全掌握了課堂的節(jié)奏和進(jìn)度。這種情況會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不是很深入，并沒有真正掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變思想，舍棄自己作為教學(xué)主體的地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)的作用，并且根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，最大限度地滿足學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的需求。

例如，教師在開展“Enjoy Our Days”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師一定要在課堂活動(dòng)中把握好課堂教學(xué)中的“舍”與“得”。在課前的準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的梳理，特別是其中的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法。教師可以通過(guò)微課或者短視頻的方式讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行查詢和進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也可以通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞短語(yǔ)的理解，比如，請(qǐng)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容中的哪些短語(yǔ)和詞匯可以用同義詞來(lái)替換，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)結(jié)果積極舉手回答，take part in可以用join in來(lái)替換，enjoy可以用comfort替換，還要預(yù)習(xí)詞匯在句子中的用法等，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并深刻掌握相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從文章的結(jié)構(gòu)、思路以及其中的長(zhǎng)難句等方面設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師“舍”了課堂主導(dǎo)的地位，“得”到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討的能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效提升。

二、舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引進(jìn)新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力的需求，因此教師應(yīng)該在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方法的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率大大提升。例如，教師可以在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富;利用小組合作教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的相互溝通交流，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升;利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的模式，使學(xué)生在情景教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深刻。這些教學(xué)方法在提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果上都能夠起到事半功倍的作用，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升有很大的幫助。

例如，教師在進(jìn)行“Food and Lifestyle”內(nèi)容的教學(xué)中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，教師可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示各種不同種類、不同類型的食物以及不同的生活方式，提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。而且在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以free talk的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)主題，在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生喜歡吃和喝的東西進(jìn)行記錄，為內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)作好鋪墊。之后針對(duì)food這一部分的內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體的方式展示不同種類食物的單詞，讓學(xué)生從vegetable、fruit、meat、drinks和snacks這五個(gè)方面對(duì)展示的食物進(jìn)行分類，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞鞏固的過(guò)程。接著再以這種方式對(duì)與lifestyle相關(guān)的短語(yǔ)和單詞進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，通過(guò)這種方式不僅使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣提高了，而且能夠有效加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解。

三、課堂教學(xué)中抓重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，如果一股腦全都在課堂上重點(diǎn)分析的話，一方面課堂時(shí)間不允許，另一方面學(xué)生的精力有限，沒有辦法在有限的時(shí)間內(nèi)掌握太多知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式往往會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容有所舍棄，幫助學(xué)生對(duì)閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，哪部分內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握的，哪部分是了解就可以，還有哪些知道大意就可以，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)幫助學(xué)生提煉本節(jié)課中的知識(shí)精華，使其能夠抓住有限的課堂時(shí)間掌握重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于非本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容在課堂上點(diǎn)到為止就行，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式提高課堂教學(xué)的效果。

例如，教師在進(jìn)行“Teenager Problems”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有很大關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課文中談到的內(nèi)容可以讓學(xué)生先進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的詞匯重點(diǎn)知識(shí)“Know the different meanings of get”，在教學(xué)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，然后從學(xué)生身邊的話題談起，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并討論：“Talk about your problems and their causes. How to deal with it？”教師在課堂上要積極參與到學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)內(nèi)容的討論中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)上的錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正。在討論中，有的學(xué)生將話題深入到青少年問(wèn)題產(chǎn)生的一些社會(huì)根源上，教師在這個(gè)時(shí)候就要及時(shí)給予引導(dǎo)，緊密圍繞課堂內(nèi)容展開討論。對(duì)于非本節(jié)課重點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以明確指出了解即可，讓學(xué)生能夠清楚地知道本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和學(xué)習(xí)，力求達(dá)到融會(huì)貫通的效果。至于其他非重點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以在課堂上指出其中包含的語(yǔ)法點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這種方式不僅使課堂教學(xué)的效率更高，而且還能讓學(xué)生真正抓住重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有深入理解和掌握。

四、進(jìn)行授課方法的改進(jìn)，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力

在新的教學(xué)理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。基于這樣的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該懂得舍棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴，在課堂中更加注重對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的傳授。在英語(yǔ)閱讀中，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累是一方面，但是要真正自主讀懂一篇文章，還需要有正確的方法才能實(shí)現(xiàn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將主要精力放在對(duì)學(xué)生閱讀方法的提升上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。首先，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、方法以及框架，使學(xué)生在閱讀中不再局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)真正掌握英語(yǔ)文章的特點(diǎn)和閱讀技巧。其次，在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中排除漢語(yǔ)思維方式的影響，從英語(yǔ)和文化的角度開展閱讀，這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

例如，教師在開展“Film and TV Programmes”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，本課包含許多英語(yǔ)文化的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易受到中式思維的影響，從而導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。因此教師可以在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)文化的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文中重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的梳理，如come out、 direct、be in love with/fall in love with sb/sth， get into trouble等。接著教師可以利用英文電影引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)文化的角度去閱讀文章，利用多媒體的方式播放一些比較經(jīng)典的英語(yǔ)電影的圖片，比如“Harry Potter and the Sorcerer's stone”，然后向?qū)W生提出“What's the film called？ Who directs it？ Who stars in it？”等一系列問(wèn)題，將學(xué)生真正引入英語(yǔ)文化中，而且這樣的方式很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)以上問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師可以將學(xué)生代入英語(yǔ)文化中，對(duì)文中可能會(huì)涉及的英語(yǔ)文化進(jìn)行滲透講解。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容閱讀中，要從英語(yǔ)思維的表達(dá)習(xí)慣方面進(jìn)行重點(diǎn)滲透，而不要把所有精力集中在對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的講解。在這樣的教學(xué)方式潛移默化的影響下，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)閱讀技巧和方法，有助于學(xué)生后續(xù)自主閱讀行為的養(yǎng)成。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，但是從近些年我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的成果來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。由于在每節(jié)課的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，為了使課堂效率更高，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定要懂得課堂上的“舍”與“得”，在教學(xué)理念上舍棄自己作為教學(xué)主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在思想上舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用新的方法提高課堂教學(xué)的有效性;在內(nèi)容和方法上舍棄不重要的，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正在“舍”與“得”中提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效提升。

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