【摘要】混合式教學(xué)是通過結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢而形成的新型教學(xué)模式。教師對于混合式教學(xué)和線上教學(xué)的態(tài)度對線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有直接的影響。本研究采用問卷調(diào)查的形式，分別從自我效能感、感知有用性、感知享受性、教師滿意度和多媒體教學(xué)五個維度研究混合式教學(xué)下的教師態(tài)度。結(jié)果表明，現(xiàn)階段教師具備相應(yīng)的信息化素養(yǎng)能力，線上教學(xué)環(huán)境方面的教師滿意度仍有待提高，感知有用性、感知享受性與滿意度呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，證明感知有用性和感知享受性對滿意度具有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);教師;態(tài)度

【作者簡介】田亞菲（1996-），女，漢族，河南焦作人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院外國語言文學(xué)，碩士，研究方向：教學(xué)法方向。

【基金項(xiàng)目】本文為新疆維吾爾自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“混合式教學(xué)下的學(xué)習(xí)態(tài)度研究”（項(xiàng)目編號：XJ2020 G018）的階段性成果。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)紛紛走進(jìn)了各地高校。新冠肺炎疫情期間線下教學(xué)無法順利開展，于是信息化線上教學(xué)在短短數(shù)月之內(nèi)為各地高校所采用。教師的信息化素養(yǎng)能力必然會影響線上教學(xué)效果。另一方面，新教改倡導(dǎo)教師的角色演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“促進(jìn)者，幫助者”，教師的主要作用是推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂活動的中心，而教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)的力量主要來源于教師態(tài)度。著名的“皮革馬列翁實(shí)驗(yàn)”表明教師期望對學(xué)生學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生顯著性影響，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師對待不同教學(xué)模式的態(tài)度，對學(xué)生以及教學(xué)過程勢必會造成相應(yīng)的影響。增強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)能力和線上教學(xué)態(tài)度可以有效地提高教學(xué)效果，這也是本研究的根本目的。

二、文獻(xiàn)綜述

混合式教學(xué)是通過結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢而形成的新型教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)（何克抗，2004）。2020年，疫情改變了教師對待線上教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查顯示，在后疫情時代，超過4/3的高校教師愿意接受“線上+線下”的混合式教學(xué)，這種經(jīng)歷也是影響教師在線教學(xué)態(tài)度的重要因素（鄭宏，謝作栩，王婧，2020）。

態(tài)度是人們對一定對象相對穩(wěn)定，內(nèi)部制約化的心理反映傾向。Rosenberg從態(tài)度的結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，提出了態(tài)度的三維結(jié)構(gòu)理論，包括認(rèn)知、情感和行為意向三個組成部分。教師態(tài)度包括情感態(tài)度、認(rèn)知態(tài)度和行為態(tài)度三個方面，教師態(tài)度不僅會影響到學(xué)生的成績，還會影響學(xué)生正確價值觀的形成，對學(xué)生的成長具有重要的作用（周平，2008）。學(xué)生態(tài)度對學(xué)生的成績具有顯著性影響，而學(xué)生態(tài)度又受到教師態(tài)度、教師期望、學(xué)生行為和自我效能感的影響（王二平、車宏晨，2005;殷雷，2008;張志紅、耿蘭芳，2009）。

信息化時代，教師的信息化教學(xué)能力和態(tài)度在教學(xué)方面占據(jù)了重要地位。Liaw根據(jù)技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model）提出3-TUM（three-tier technology use model）、認(rèn)為信息化教學(xué)下教師的個體經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)平臺質(zhì)量、情感認(rèn)知層面及行為傾向?qū)處煹木€上線下教學(xué)態(tài)度會造成一定的影響，本研究借助Liaw的理論模型，從教師個體信息化經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)平臺質(zhì)量、情感和認(rèn)知層面進(jìn)行教師的信息化態(tài)度和教學(xué)態(tài)度研究。

三、研究方法

1.調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象為新疆某大學(xué)教授公共英語課程的62名教師。所有參與對象均以匿名方式完成本次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷62份，收回有效問卷62份。

2.調(diào)查工具。本研究采用問卷調(diào)查法，該問卷引自于Liaw （2007）的教師問卷。問卷題目分為三類：（1）教師個人信息部分（9道題）;（2）教師的個體經(jīng)驗(yàn)（7道題）;（3）教師態(tài)度（16道題）。問卷調(diào)查采用李克特五級量表。

3. 統(tǒng)計方法。本研究采用SPSS 25.0 軟件包整理調(diào)查數(shù)據(jù)。首先，本研究通過SPSS 軟件檢驗(yàn)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)的信效度，該問卷的總體信度系數(shù)為0.939，表明該問卷的內(nèi)部信度系數(shù)非常理想，并通過探索性因子分子檢驗(yàn)該問卷的效度，發(fā)現(xiàn)該問卷KMO系數(shù)值為0.801，Bartlett's球形檢驗(yàn)均達(dá)到顯著性水平（p<0.001），表明該問卷具有較好的效度，并采用描述性統(tǒng)計分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析和回歸分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果分析

1. 教師個人信息描述。本研究的抽查對象共62名教師，以女性教師為主，占85.48%;教師中教齡為16-25年人數(shù)居多，占53.22%;在職稱方面，講師占75.81%;在學(xué)歷方面，碩士學(xué)歷占83.87%;80.65%的調(diào)查對象參加過混合式教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，該校的大學(xué)英語類課程為學(xué)生提供了學(xué)堂在線、Umoocs、學(xué)堂云和學(xué)習(xí)通等多個線上學(xué)習(xí)平臺來輔助教學(xué)。在教師的個體經(jīng)驗(yàn)方面，由教師的個體使用經(jīng)驗(yàn)均值（M=3.73）可知教師對于信息化時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺及雨課件和操作系統(tǒng)等方面已經(jīng)具備一定的信息化能力，其中教師在使用雨課堂方面的均值最高（M=3.95）。

2. 教師態(tài)度。本研究從自我效能感、感知享受性、感知有用性、滿意度和多媒體指導(dǎo)教學(xué)五個維度來調(diào)查研究教師對線上教學(xué)的態(tài)度。由下表可知，問卷中教師態(tài)度下的五個維度均值，除了教師滿意度以外均在3.5以上，表明教師在自我效能感、感知享受性、感知有用性和多媒體教學(xué)方面的態(tài)度整體上處于滿意狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對線上教學(xué)滿意度與其他四個維度相比并不是非常理想。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，受疫情影響，教師對于線上教學(xué)表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，教師普遍接受信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，且對學(xué)生和教師教學(xué)的開展具有舉足輕重的作用。教師在線上教學(xué)方面分別在自我效能感、感知享受性、感知有用性和多媒體教學(xué)方面都持有積極態(tài)度，教師滿意度方面稍遜于其他四個方面，綜合看來，教師滿意度較低主要受到線上教學(xué)環(huán)境的影響。線上教學(xué)環(huán)境仍是混合式教學(xué)及線上開展教學(xué)的主要影響因素，因此，對線上教學(xué)環(huán)境的改善仍是相關(guān)教學(xué)部門和學(xué)?，F(xiàn)階段的首要任務(wù)。

3.不同對象群體的差異分析。調(diào)查顯示，教師性別，教齡和學(xué)歷對教師的態(tài)度并沒有構(gòu)成顯著性影響（p>0.05）。在教師職稱方面，調(diào)查結(jié)果表示，講師的態(tài)度在感知享受性（p=0.001<0.01）、教師滿意度（p=0.002<0.01）和多媒體教學(xué)方面（p=0.05<0.01）均顯著性高于教授和副教授。而在感知有用性方面，教授態(tài)度（p=0.01<0.05）的顯著性高于講師和副教授態(tài)度;在自我效能感方面，教師的態(tài)度無顯著性差異（p=0.15>0.05）; 在培訓(xùn)經(jīng)歷方面，統(tǒng)計表明，參加過混合式教學(xué)培訓(xùn)的教師和未參加過混合式教學(xué)培訓(xùn)的教師，兩者的態(tài)度在自我效能感方面的差異顯著（p=0.04<0.05），在感知有用性、感知享受性、多媒體教學(xué)和滿意度方面無顯著性差異。

由統(tǒng)計結(jié)果可知，教師職稱對教師的線上教學(xué)態(tài)度存在顯著性影響，講師在感知享受性、教師滿意度和多媒體教學(xué)方面的態(tài)度要比教授和副教授的態(tài)度更為積極，而在感知有用性方面，教授的態(tài)度高于講師和副教授的態(tài)度。參加過混合式教學(xué)培訓(xùn)的教師在自我效能感方面要顯著高于未參加培訓(xùn)的教師。

五、結(jié)語

新冠疫情使線上教學(xué)以更快的方式促進(jìn)了自身的發(fā)展，線上教學(xué)作為新興領(lǐng)域同時又是線下教育的有益補(bǔ)充，它可以通過其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，使教育以更公平、更全面、更權(quán)威的方式走向億萬學(xué)生。各高校開展的線上教學(xué)雖形式各不相同，但教師在線上線下的教學(xué)態(tài)度是不容忽視的。教師對于線上教學(xué)的態(tài)度直接影響到線上及線下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)將教師態(tài)度列為調(diào)查研究的重要對象，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，提升教師對于線上教學(xué)環(huán)境的滿意度，認(rèn)識到教師的合理需求并有針對性地完善其存在的相應(yīng)問題與不足。

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