蹇菊華

注：此文已發(fā)表于《中國音樂教育》雜志2014年第3期

以前上音樂課，為了方便學(xué)生理解，我常常把音樂知識放在歌曲演唱中講解，可是我發(fā)現(xiàn)，當講解這些知識的時候?qū)W生往往表情冷淡，注意力也不集中。他們有的嘴里仍唱著歌停不下來，有的低頭把書翻來翻去無動于衷，還有調(diào)皮的瞅準機會向身邊的同學(xué)惡搞一下……每每遇到這種情況，作為老師的我真是有些郁悶。想拉下臉來去管紀律吧，又覺得學(xué)生也沒犯多大錯，況且還“法不責重”呢！可是不管吧，這講解還有什么意思呢？我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歌都還唱得不錯，但問及相關(guān)的音樂知識吧，總是滿頭霧水，回答不出來。我就在想，到底是什么原因讓學(xué)生掌握音樂知識感到困難呢？

最近，我一改以往的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)音樂知識放在課堂教學(xué)的開初一段時間，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)進行得非常順利。課一開始，老師走進教室，學(xué)生的注意力都集中在老師這里，他們用好奇的眼睛注視著老師，心里想，老師這節(jié)課會帶給我們些什么呢？我就趁勢拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，再用學(xué)習(xí)的結(jié)果指導(dǎo)歌曲的學(xué)唱，這樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的音樂知識在本節(jié)課里得到運用，學(xué)習(xí)過程非常輕松，知識掌握得也較牢靠。比如，在上四年級上冊第3課歌曲《愉快的夢》一課時，我就采用了這種方式教學(xué)，取得了較理想的課堂教學(xué)效果。

上課伊始，我讓學(xué)生關(guān)上書，聽老師彈奏樂曲（《愉快的夢》），并用手輕輕拍拍子，聽完后告訴老師，老師彈奏的是幾拍子。當我彈完，學(xué)生紛紛發(fā)言——“三拍子”，我肯定了學(xué)生的回答后說，我們剛剛聽到的樂曲是“兩組”三拍子，即六拍子。我及時在黑板上板書了拍號“6/8”，并告訴學(xué)生，它的強弱規(guī)律基本上是三拍子的重復(fù)，只是把第四拍變成了“次強”而成為“強、弱、弱、次強、弱、弱”。我讓學(xué)生用身體部分拍出這個強弱規(guī)律，再合著音樂拍一次。接著我問學(xué)生，“6/8”這個拍號你還有什么不懂的？學(xué)生舉手：“‘8是什么意思？”，我板書了以前學(xué)過的拍號“2/4、”“3/4”問，這里的“4”是什么？有學(xué)生說“以四分音符為一拍”，我提示學(xué)生，以此類推“8”是什么意思？學(xué)生恍然大悟：“以八分音符為一拍”。我抓住時機板書出《愉快的夢》前兩個小節(jié)的旋律：3 3 321|5· 5· |請學(xué)生唱，教室里立刻活躍起來，孩子們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試，很快，有幾個學(xué)生就把這句唱準確了，我就讓這些孩子當小老師教全班同學(xué)唱。接著，我板書了曲譜：5 5 542 |1· ?1· |，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，很快把這兩小節(jié)唱好了，我在最后一小節(jié)兩個“1· ”上加上了連線，告訴學(xué)生，現(xiàn)在這兩個“1· ”只能唱一個，但要唱夠6拍，“那么這條線起什么作用呢？”“連接作用”。我又把連線畫在 542 頭上，那這幾個音又怎么唱呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加不加連線對這幾個音來說沒變化，那么為什么又要加上連線呢？我在這兩小節(jié)下面加上歌詞“輕輕蕩漾”，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，“蕩”字是用三個音來完成的，所以加上了連線，“這個連線在這里表示圓滑線，一字多音時就要用它表示”。至此，本節(jié)新學(xué)的音樂知識便已水到渠成。我把剩下的簡譜讓學(xué)生唱，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)得非?？?。

下課后，我就開始反思，我以前的教學(xué)問題出在哪呢？

1.填鴨式的教學(xué)方法。新課標在處理好各種關(guān)系中要求，既要啟發(fā)學(xué)生又要有適當?shù)闹v授。我想因為是講授新知識，所以就直接告訴學(xué)生，在這里是因為什么知識，所以要怎么樣怎么樣唱，學(xué)生就成了被動接受的工具，所以他們的積極性也不高。正如一句話總結(jié)的：說給我聽，我會忘記，做給我看，我也會忘記，讓我自己去做，我會永遠記住。原來我就是沒讓學(xué)生自己去做，而是生硬地灌輸給學(xué)生。

2.沒有做到以學(xué)生為本。老師在學(xué)生唱歌的過程隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生的演唱被迫中斷，這與打斷別人說話是一個道理，這是一種高高在上，不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。也難怪學(xué)生這時都不愿聽老師講那些知識。

3.沒有做到以音樂為本。音樂課不同于語文、數(shù)學(xué)等以傳授知識為主的邏輯課，而是以豐富學(xué)生情感為主的情感課。如果在傳授音樂知識時，學(xué)生狀態(tài)不好，老師心情也會變壞，這容易挫敗雙方的積極性，在這樣的情緒影響下，唱出的歌曲就會失去了它原來的味道。所以，老師要做的，就是運用一切方法和手段，調(diào)動學(xué)生情緒，積極參與老師設(shè)計的一切活動——包括音樂知識的學(xué)習(xí)。

4.音樂知識的講解沒有做到連續(xù)性和系統(tǒng)性。沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有啟發(fā)引導(dǎo)，沒有層層剝筍的過程，學(xué)生見到的只是一片樹葉，而非枝繁葉茂的大樹，更別說一片森林了——正所謂“一葉障木，不見森林”。也正是因為學(xué)生學(xué)到的知識是零散的，難于理解消化的，所以總是容易忘記。

四川省蒼溪縣陵江小學(xué)