黃文繼

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學(xué)過程中，散文閱讀是一個非常有意義的部分。散文不僅具有優(yōu)美的語言特征，同時也有著凝練的神韻和悠長的意境，是一種優(yōu)美而又有特色的文體形式。而在高中語文的散文教學(xué)中，如何利用有限的課堂教學(xué)時間讓學(xué)生深刻體會到散文無限的美，是每一名高中語文教師需要重點關(guān)注的一個話題?；诖?，本文就對高中語文教學(xué)過程中散文閱讀的審美進行分析，以此來為高中語文散文閱讀教學(xué)效果的提升和學(xué)生審美體驗的加強提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 散文閱讀 閱讀教學(xué) 審美體驗

散文是一種有著優(yōu)美語言、悠長意境且形散神凝的文體，它有著多樣化的寫作手法和強烈而真摯且意味深長的情感，所以在很多高中生的散文閱讀中，對于散文的體會方面就感到比較困難。加之受應(yīng)試教育的影響，很多高中生在散文閱讀學(xué)習(xí)過程中通常都僅僅能做到表面上的理解，在考試答題中也僅僅運用流程化的方式進行答題。這樣的情況就讓很多學(xué)生忽略了散文閱讀中的美感?；诖耍谶M行高中語文散文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重提升學(xué)生的審美思考，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)散文中所蘊含的美感，以此來提升高中生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進其今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美問題分析

1.忽略了散文閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)

由于受到應(yīng)試教育的影響，加之高中語文課堂教學(xué)的時間十分有限，所以很多高中語文教師在進行散文閱讀課堂教學(xué)的過程中通常都僅僅注重問題教學(xué)。具體教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生先看一下后面的題目，然后帶著問題進行閱讀;或者是在開始教學(xué)之前先將文章的內(nèi)涵、文章所表達的作者情感、精神等這些方面的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀。這樣的教學(xué)方式從一開始就限制了學(xué)生的閱讀思維，使其將散文閱讀和其他所有類型文章的閱讀學(xué)習(xí)畫上了等號。在這樣的情況下，散文閱讀也就成了大多數(shù)高中生回答問題的一個過程，對于散文中所蘊含的美感，很多學(xué)生都并不能做到深刻體會。這樣的散文閱讀教學(xué)方法不僅直接忽略了高中生對文章審美能力的培養(yǎng)，同時也使其閱讀和學(xué)習(xí)散文的興趣與熱情受到了嚴(yán)重打擊，這對于高中生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散思維培養(yǎng)都十分不利。

2.太過流程化的答題內(nèi)容限制了學(xué)生的審美

為了讓學(xué)生更適應(yīng)高考試卷的答題方法與答題形式，很多的高中語文教師在散文閱讀教學(xué)過程中都會格外重視學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)與否及其卷面分情況，在這樣的教育模式引導(dǎo)下，學(xué)生也對散文閱讀的答案和卷面分越來越重視，導(dǎo)致讓大多數(shù)學(xué)生將散文閱讀學(xué)習(xí)的重點放在了題目上，進而忽視了文章本身，這就對學(xué)生的審美造成了很大程度的限制。在具體的教學(xué)過程中，一部分語文教師為保障學(xué)生答案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，甚至?xí)⒁恍┑湫皖}目的固定回答方式提供給學(xué)生，例如：“文章通過對某某方面的細致描寫來抒發(fā)作者的何種情感”“點明了全文的中心思想”或者是“讓文章精神得到了升華”等[1]。這樣的散文閱讀教學(xué)形式不僅讓學(xué)生對于散文的閱讀理解思維受到了嚴(yán)重限制，也讓散文閱讀在這種死記硬背、生搬硬套形式的應(yīng)試教育模式之下變得毫無美感可言，甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥乏味，進而對學(xué)生今后的散文學(xué)習(xí)乃至于語文學(xué)習(xí)造成阻礙。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)過程中，散文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以在具體的散文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅注重答題方式、答題技巧的教學(xué)，同時也應(yīng)該高度重視對學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備足夠的散文審美能力，才可以讓散文對學(xué)生形成足夠的吸引力，以此來進一步提升高中生對散文的理解與駕馭能力。這對于高中生散文閱讀學(xué)習(xí)效果的提升、答題技巧的培養(yǎng)乃至于整體語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升都將有著十分積極的促進作用。在具體的散文閱讀審美培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)通過三個方面來進行培養(yǎng)，第一是語言審美的培養(yǎng)，第二是情感審美的培養(yǎng)，第三是意境審美的培養(yǎng)。以下是對這三個方面審美能力培養(yǎng)的具體分析：

1.對散文語言的審美培養(yǎng)

在散文中，語言起到的是媒介作用，通過這些優(yōu)美的語言，作者可以將自己內(nèi)心深處最為真實的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。散文的語言雖不及詩歌凝練精簡，但是卻有著獨屬于散文的美感。所以，在高中語文的散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會其語言之美。因為散文是通過語言來進行的情感表達，所以在一篇散文中，不同的部分也會有著不同的語言風(fēng)格。在散文的語言之美中，一個最顯著的特征就是其節(jié)奏的美感，例如，《荷塘月色》這篇散文在節(jié)奏方面就非常有特色，通過“遠遠近近”“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“高高低低”“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”等這些疊詞的巧妙運用，讓散文具有了輕快優(yōu)美的節(jié)奏感，讓人讀起來可以放緩語速，徜徉在作者美好的語言意境中[2]。在散文中，語言也會呈現(xiàn)出一種溫馨之美。就朱自清的《荷塘月色》而言，作者就以絕妙的筆調(diào)描繪出了一幅溫馨無比的荷塘月色。在對荷塘四周的樹進行描寫時，作者就通過溫馨的細節(jié)描寫讓散文中的世界和現(xiàn)實中的世界隔離開來，進而為讀者構(gòu)建起了一個無關(guān)乎真實世界的溫馨審美意境。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生體會散文的語言之美。例如，在教授散文的過程中，教師可在朗讀時針對自己想到的問題向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見。同時也可以鼓勵學(xué)生在朗讀的過程中提出自己發(fā)現(xiàn)的問題或者是一些獨到的見解。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生充分體會到散文的語言之美，同時也可以讓散文閱讀教學(xué)的課堂氣氛更加活躍，這對于學(xué)生審美能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都十分有利。

2.對散文情感的審美培養(yǎng)

在散文閱讀中，如果讀者不能走進作者情感的深處，也就無法對其情緒做到真正理解，而對于作者所要表達的情感，更是無法感同身受，這樣的散文閱讀就是對語文課本中最為重要的情感資源的放棄，散文的審美更是無從談起。在散文中，作者會通過描寫各種事物來進行自己內(nèi)心情感的表達，所以，要想培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈世界，聆聽作者的心聲，以此來體會作者寫作時的內(nèi)心情感，在體會到散文情感之美的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對散文理解的進一步升華。這樣才可以有效培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美能力，以此來提升高中生對散文的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)成績。

在散文中，情感之美是最能打動人也最能教育人的存在，通過對散文情感之美的體會，可以讓讀者在心靈上獲得到充分的陶冶，進而使其能夠真正地通過閱讀散文來感知作者的內(nèi)心世界。例如，在《我與地壇》這篇散文中，作者就通過內(nèi)斂而又深情的語言來詮釋了對母愛的理解，以及在母親離世之后對母親的懷念、懺悔和愧疚等的復(fù)雜情感。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考一下作者史鐵生先生內(nèi)心深處的母親形象，以此來體會作者的真實情感。通過這樣的方式，就可以有效引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對作者的苦難、厄運以及作者對母親的懷念與歉疚之情做到深刻體會，并在“生與死”這一特定的環(huán)境中來真正理解作者的內(nèi)心[3]。這樣才可以讓高中生深刻體會到散文中的情感之美，在培養(yǎng)學(xué)生散文情感審美的同時加深學(xué)生對散文的理解。這對于高中散文閱讀教學(xué)效果的提升和高中生語文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)都將有著十分深遠的意義。

2.對散文意境的審美培養(yǎng)

在散文中，借景抒情是一種常用的創(chuàng)作方法，很多作者在散文創(chuàng)作中都會營造出一種非常美的意境，讓讀者在閱讀的過程中可以深入到這個優(yōu)美的意境里，通過自己的想象來還原作者所描繪的情景畫面。因此，意境優(yōu)美的散文也更容易引發(fā)讀者的聯(lián)想。所以在具體的高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，要想有效提升學(xué)生的閱讀審美能力，教師也應(yīng)該通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生深刻體會散文的意境之美。例如，在《故都的秋》這篇散文中，作者就通過無窮無盡的虛來呈現(xiàn)出一種意境之美。通過馴鴿的飛聲，可以想象出作者當(dāng)時悠然的姿態(tài)以及閑適的表情，甚至可以看到從作者眼神里流露出來的淡淡憂傷;從牽牛花下那幾根又長又細、稀稀落落的秋草中，讀者可以看到北國秋風(fēng)吹過時的那份蕭索;在寒蟬的殘聲里，讀者可以深刻品味到秋所獨有的凄切之感[4]。這些清靜的秋景，都是作者通過無限的虛所營造出來的意境，閱讀時只有深刻體會到這種凄切的意境之美，才可以對這篇散文做到更加深入的理解。

因此，在具體的高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的景物描寫來體會其深遠的意境。通過這樣的方式，才可以讓學(xué)生更加深刻地把握作者所要表達的情感，以此來實現(xiàn)對散文更加深入的理解。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自主閱讀和小組討論等的形式來找尋散文中的意境，以此來幫助學(xué)生們充分體會散文的意境之美。這樣不僅可以有效培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美，同時也可以讓散文意境對學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的吸引力，以此來實現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的進一步提升，這對于高中生語文學(xué)習(xí)效果的提升和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成都將有著非同尋常的意義。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中，散文是一個比較重要的部分。良好的散文閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)意識到當(dāng)今散文閱讀教學(xué)審美方面存在的不足，然后采取合理的教學(xué)手段，在散文的語言方面、情感方面以及意境方面來對高中生的審美能力進行培養(yǎng)。這樣才可以進一步加深高中生對散文的理解，并使其通過散文閱讀或得到足夠的審美體驗。這對于高中生散文閱讀理解能力的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)興趣的提升都十分有利，進而有效促進高中生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王杰.高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：52-53.

[2]韓俊.淺議高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（8）：65.

[3]王國珍.高中語文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2020（1）：132，189.

[4]林鐘明.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美問題與解決[J].讀與寫，2019（35）：80-81.

（作者單位：廣東省中山市實驗中學(xué)）