李樹芳

課堂教學是教師傳授知識的主陣地，也是學生獲取知識的最重要途徑。教學氛圍的和諧與否直接影響師生的交流、影響教師的授課效果影響學生的學習興趣，因此，創(chuàng)造和諧的教學氛圍對加強學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量具有重要作用。

一、加強師生間情感溝通

新課標要求課堂教學要從“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”這三個方面制定每堂課的教學目標，而情感與態(tài)度常常因各種原因被忽視，筆者認為，加強情感交流，創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，可以使學生擺脫被動和壓抑，使思維處于一種敏捷的狀態(tài)中，極大提高課堂效率。

（一）認真觀察，有的放矢

通過觀察學生的表情，了解他們的心理感受，并有意識有目的的進行課堂提問和互動，進而有針對性的調(diào)整教學方案，通過使用不同的方式方法，使各層次的學生都能真正有所收獲，并感受到成功的體驗。

（二）情境教學，提高興趣

由于學生的生長環(huán)境家庭背景不同，他們對學習的認知也不相同。未避免學習困難生的抵觸情緒，教師應使用情景教學法，在情境設置中拉近教師和學生的距離。進一步和諧課堂教學氛圍，提高學生特別是學困生的學習興趣，使教學計劃在愉悅的環(huán)境下完成。

（三）充分贊許，體驗成功

每個學生都渴望得到老師的贊許都向往成功的體驗，因此，適時地提出不同程度的問題，引導學優(yōu)生深層次思考，促進一般生積極思考，督促學困生努力思考，使學生們都能有表現(xiàn)的機會，能體面自豪地回答問題，這樣在客觀上既活躍了課堂氣氛，又能加深師生間的情感交流，并使學生在得到老師的赫許后獲得成功的體驗，進而增加學習興趣。

二、提高學生的參與欲望

傳統(tǒng)教學模式是老師在上面授課，學生在下面聽課，老師講什么學生聽什么，很難營造出輕松愉悅的和諧教學氛圍。筆者認為，有意識的讓學生參與到教學方案制定中，在激發(fā)學生參與意識的同時提高問題意識，邊學習邊討論，在和諧的環(huán)境中學到知識。

（一）充分信任，鼓勵參與

學生對教學的參與程度直接影響他們接受知識的質(zhì)量適當放權給學生，讓他們參與到教案的制定中，并在制定教案的同時激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生通過不同的方式提出問題，和學生共同討論問題解決問題，并引導學生在一般問題的基礎上拔高，鼓勵他們提出有質(zhì)量的問題，在活躍課堂氣氛的同時達到教學目的。

（二）提倡質(zhì)疑，共同解決

教學過程中如果只有刻板的老師授課學生接受，沉悶的教學環(huán)境勢必會引起學生的厭煩情緒，會的不愿意聽，不會的不想聽。如果教師適時地“突發(fā)奇想”提出新奇的問題，從心理上抓住學生的好奇心，在共同探討解決方案時提倡學生質(zhì)疑之前的假設，在活躍的課堂氛圍中探討，進一步牢固掌握正確知識，澄清容易混淆的概念，達到教學目的。

（三）不斷創(chuàng)新，適當反思

由于學生的心智還未成熟，有時會有逆反心理，因此在創(chuàng)新教學的過程中，學生有可能會暫時失去角色感引起不必要的誤會。因此，教師要引導學生適當反思以糾正激進或者不適合的情緒興趣，真正做到既和諧又嚴謹，既激發(fā)學生的探究熱情又行之有度，真正把握好課告秩序，避免因過度追求“創(chuàng)新”“和諧”造成課堂失控的狀態(tài)。

三、將心理健康問題引入教學

教師心理健康在教學工作中具有重要意義，教師的人格特征與心理狀況直接影響著學生的非智力因素如興趣動機、情緒、意志、性格等，良性的心理環(huán)境可以營造和諧的課堂教學氛圍，因此教師的健康心理完整人格與教學效果息息相關，是不容忽視的問題。

（一）心理健康，提高效率

當教師對教學工作充滿熱情，保持愉悅的心理，親切輕松的教授知識時，會使學生產(chǎn)生愉快的心理體驗，使他們情緒飽滿態(tài)度積極，很快進入教師設定的教學環(huán)節(jié)中，課堂氛圍和諧活躍，進而極大地激發(fā)出學習興趣和創(chuàng)造性思維;反之，當教師情緒低落粗暴易怒時，會使課堂教學秩序緊張，教學氛圍壓抑，使學生產(chǎn)生對立、厭煩心理，分散學生的注意力，束縛學生的思維能力。因此，教師擁有良好的心理品質(zhì)和人格特征，對于建立良好的師生關系，營造和諧氛圍，提高教學質(zhì)量激發(fā)學生潛力，增加課堂效率都有深刻意義。

（二）正確引導，健全人格

在學生心理成長的過程中，教師有著積極直接的影響。愛、同情、善良、尊重、正義、進取、責任、創(chuàng)造力等健康的人格魅力會潛移默化的影響學生，使學生不斷受到良性熏陶，進而建立有效的思維方法、完善社會認知，增加學生的社會適應性，積極正面的對待學習上遇到的挫折和困惑并能主動尋求解決方法。同時在學生擁有積極向上主動進取的心態(tài)時，還可以進一步幫助教師調(diào)整自我心態(tài)，共同營造和諧氛圍，進而達到提高課堂效率的目的。

（三）因勢利導，消除隱患

由于家庭生長環(huán)境和社會分層不同，每個學生都有特定的心理。針對有嚴重不良心理故意惡意擾亂課堂秩序的學生，教師絕不能歧視孤立，而應加強交流，通過深入的談話了解學生的思想根源，對癥下藥，幫助他們進行有效的心理調(diào)節(jié)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，使他們得到充分的尊重和關愛，并因勢利導，使這些“問題學生”在被尊重的前提下回饋尊重予教師，自覺地遵守課堂秩序，維持教學的正常進行。

四、合理使用教學技巧

教學過程是教師與學生雙方向的互動，其中有很多是教師不可控制的因素，如學生的家庭環(huán)境、成長背景、智力等，如果一味的要求學生認真聽課時刻跟隨教師的思路是不切實際的。因此，掌握和使用學生喜聞樂見的教學技巧，可以極大地提高學生聽課學習的興趣，使他們積極地參與到教學過程中，切實提高課堂效率。

五、注重總結，注意反思

每節(jié)課后習慣性的總結教學的得失和建立的課堂氛圍的優(yōu)劣，并從中找出問題癥結，在總結中不斷完善和改進教學技巧，在良好的教學氛用中增加些生的學習信心，提高課堂效率，直正做到教書育人，寓教于樂。