潘朋晶

小學階段作為學習作文的初始階段，是看圖說話的初步拓展。小學階段的寫作教學在幫助小學生培養(yǎng)寫作技巧、語文學科素養(yǎng)、綜合能力以及思維習慣等諸多方面發(fā)揮了充分的作用，為學生之后的寫作學習奠定了良好的基礎。《植物觀察日記》作為小學低年級學生寫作練習的第一步，能夠在其實際寫作過程中引導學生養(yǎng)成較強的觀察生活能力、應用語言能力以及培養(yǎng)語言審美與生活中的情感體驗等。

一、《植物觀察日記》在小學寫作教學過程中的重要意義

（一）激發(fā)學習興趣，降低教學難度

由于小學生處于身心發(fā)展的啟蒙時期，容易在學習過程中呈現(xiàn)出貪玩、注意力無法高度集中、學習能力水平參差不齊等特點，給語文學科的寫作教學實踐造成了一定的難度，另外，在小學階段的起步作文教學過程中，部分學生剛剛接觸并由此產(chǎn)生了畏難與抗拒心理，這完全不利于有效開展寫作教學。而在《植物觀察日記》的實際寫作教學過程中，語文教師明確的寫作要求能夠有效轉(zhuǎn)移小學低年級學生的畏懼心理，將其注意力放在觀察的過程中，最大程度激發(fā)并利用低年級小學生的求知欲與好奇心，調(diào)動小學生的學習熱情與觀察興趣。因此，在實際的觀察寫作這一過程中，學生就會將自己觀察到的作為基礎進行寫作，自然而然地就會流露出自己的真情實感，大大加深了小學生對觀察寫作的印象和理解程度，進而整體降低了語文教師的寫作課堂教學難度。

（二）培養(yǎng)觀察寫作習慣，提高觀察寫作能力

語文教師在《植物觀察日記》的寫作教學過程中，要始終貫徹一個重要的教學目標就是引導小學生養(yǎng)成良好的觀察能力與寫作習慣，為學生之后的寫作做好充足的準備工作。在小學階段的寫作教學過程中，學生對寫作技巧與方法方面的掌握是極為關鍵的，由于學生在寫作概念方面的理解能力與寫作方法及技巧的應用能力方面上較差，因此小學語文教師需要向?qū)W生傳授寫作技巧，以及對事物的詳細觀察方法。學生在《植物觀察日記》的練習過程中能夠清晰理解教材上煩瑣復雜的寫作概念及定義，區(qū)分寫作的整體、部分、層次、結(jié)構(gòu)以及順序等。

二、魅力課堂輕松寫作的有效策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

興趣作為學生的第一位老師，只要具備了充足的寫作興趣，那么教師的寫作教學便事半功倍。首先，語文教師應在正式的寫作教學前，正確引導學生認真觀察生活中的事物，再依照《植物觀察日記》要求寫出完整真實的作品。其次，教師還可以親自設計一些實踐活動，例如外出觀察等活動，只有讓學生積極參與到活動過程中，才能樂在其中，在增長學生經(jīng)驗閱歷的同時，提升寫作能力，使學生最終寫出的作文新穎、生動、形象，并具有真實的生活氣息。

（二）引導學生學會表達

在小學階段低年級作文教學過程中應貫徹由說到寫、循序漸進的原則。學生只有學會靈活表達，才能更好地寫出作文，小學語文教材每單元的語文園地也都是要求在正式寫作前先進行口語交際活動，語文教師應從口語交際入手，開啟一個話題引導學生積極進行交流互動，學會充分且正確地表達自己。

以《植物觀察日記》為教學案例，引導學生學會觀察事物的寫作方法。首先，展示一種植物，充分刺激小學生的觀察好奇心與求知欲，例如玫瑰花、仙人掌等植物，組織學生形成多個小組進行觀察。然后觀察完畢再組織學生以小組形式進行整體介紹，交流匯報成果，最終歸納觀察方法：充分調(diào)動自身的多種感官，視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等，這樣的寫作教學會使課堂氛圍活躍，學生在這種輕松愉悅的學習環(huán)境中能夠積極表達。因此，良好地引導學生強化口語表達，才能夠促進后期的寫作。

（三）理清寫作順序

由于小學生沒有觀察寫作的經(jīng)驗，語文教師需要讓學生了解寫植物的順序，與景物的寫作順序區(qū)別開來，觀察景物的視野開闊，面積廣大，所以寫景的觀察點是處于不斷變化狀態(tài)中的。而植物觀察日記的寫作往往需要學生將關注點集中在一種植物上，就像攝影的近鏡頭一樣對焦。雖然以一種植物為觀察點，但在寫作的時候也需要遵循一定的順序，例如先整體，后局部，先大致觀察植物的整體開始，然后再逐個部分進行詳細描寫。也可以按照所寫植物的生長的時間順序?qū)?，根、莖、葉、花、果實的順序，總而言之按一定的順序?qū)?，植物觀察日記這篇習作才能夠?qū)哟吻逦矣袟l不紊。

（四）主動模仿訓練

因小學階段低年級學生的自身知識儲備、語言運用能力以及生活閱歷經(jīng)驗有限，這樣諸多的制約因素大大地降低了寫作水平。因此，模仿訓練是開展創(chuàng)作的第一步，模仿作為學習的一種原始形式，能夠不斷激發(fā)創(chuàng)造意識。

以《植物觀察日記》為例，語文教師帶學生完整地觀察完一種日常生活中較為常見植物后，教師可以“拋磚引玉”，自己先寫一段形容這一植物的文字，再要求學生模仿文段中教師所用的介紹方法來寫出自己的文段。

例如第一步，完成例文填空。我有一盆多肉仙人掌，它全身長著______的毛，像______，起初我把它的種子埋進土里，隨著時間的流逝開始發(fā)芽，再到長出圓嘟嘟的身體，像一個綻放自己笑容的小孩子。第二步，總結(jié)《植物觀察日記》的寫作方法。經(jīng)由例文，引導小學生熟悉掌握生動形象的描寫事物的手法。在著重描寫植物顯著特征的同時，遵循文章一定的描寫順序。第三步，豐富例文，為文章潤色，為例文添加精彩的開頭與結(jié)尾。上述由簡至繁、循序漸進的模仿訓練教學方式，語文教師需要靈活運用，使小學生產(chǎn)生寫作興趣并擅長寫作文。

（五）科學評改

傳統(tǒng)的作文批改以語文教師為主體地位，往往都是教師先逐個批改，然后根據(jù)部分學生存在的問題重點講評，最后由學生根據(jù)語文教師評語進行修改。但我國當前新課標中清晰指出應引導小學生學習自己修改與同學之間的相互批改，實現(xiàn)取長補短，共同提升寫作水平。

以《植物觀察日記》教學為例，語文教師可以布置學生創(chuàng)作《小櫻桃》，再安排一節(jié)課要求學生逐個朗讀個人作文，其他學生來扮演小評委的角色，從作文中字、詞、句以及各種修辭手法等方面進行批改。教師還可以融合自批與互批，首先通過自己批改初步發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，再通過賦予學生相互批改的權(quán)利增強學生的自信心，同時，在相互批改的過程中找出每位學生作文的優(yōu)缺點，完成修改后再次完善作文，這可有效調(diào)動小學生的積極性，整體提升小學生的寫作水平。最后一步教師再進行寫作教學課堂的總結(jié)評價，選出自批與互批最認真，完成最優(yōu)秀的“小作家”與“小評委”，并給予對應的獎勵，在輕松愉悅的課堂教學過程中，高效地完成寫作教學。

結(jié)束語

綜上所述，上述各寫作教學環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互制約，語文教師應盡全力做好每個教學環(huán)節(jié)，通過有效的實踐訓練不斷幫助小學低年級學生增強觀察能力與寫作能力，使學生在觀察與創(chuàng)作過程中真正體會到寫作的巨大魅力。