江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學 陸丹鳳

在小學寫作教學中，要指導學生寫好整篇文章，要循序漸進，先指導他們掌握寫好一段話的方法。教師要讓學生以教材為基礎，選擇其中的經(jīng)典段落，展開讀寫結合的寫作活動，積極模仿和借鑒，掌握寫一段話的技巧。在此過程中，學生對課本中知識點的理解會更加深刻，在螺旋式上升中掌握多種寫作方法，不斷提升讀寫綜合能力。

一、擷取好詞佳句，嘗試遷移寫作

開展讀寫結合活動時，教師要讓學生擷取好詞好句，先通過閱讀分析了解作者為何選用這些詞語，如何合理運用，才能表達真情實感。然后，讓學生將掌握的好詞好句積累到素材本上，以便寫作時運用。

教學《荷花》，教師可讓學生反復閱讀課文，以便加深印象，看看作者是如何斟酌詞句的。文章的第二段寫了荷花盛開的優(yōu)美姿態(tài)，教師讓學生找出精彩詞句，說說它們好在哪里。如“看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句，作者用了“飽脹”這個詞，可以讓學生思考作者為何要用這個詞，能否用“飽滿、脹起”等詞語替代。有學生認為：“展現(xiàn)出飽滿到了極點的狀態(tài)，能更準確地呈現(xiàn)作者看到的情景?！睂W生掌握了文章的精彩之處后，還要思考自己寫作時要如何運用這種方法，更好地表情達意。如有學生描寫小貓，想要寫“小貓?zhí)M我的懷里”，在思考如何選擇合理的詞句潤色后，用“小貓好像好朋友一樣蹦蹦跳跳地向我跑過來，扎進我的懷里”，這里用“扎”表現(xiàn)了速度感，小貓沒有任何猶豫，對“我”特別依賴。

很多學生詞匯量不足，挑選詞語的時候難以抉擇，總覺得不貼切。從教材的文章中擷取好詞佳句能讓他們得到啟發(fā)，明白作者為何選用這些詞語，并思考自己寫作時要如何字斟句酌，為文章增光添彩。

二、掌握修辭方法

很多學生覺得自己的作文沒有新意，描寫的事物不生動。這是因為他們的語言過于直白，沒有嫻熟地運用修辭手法，優(yōu)化作文內(nèi)容。教師要指導學生鑒賞文本，嘗試分析精彩段落，看看作者運用了哪些修辭手法讓表情達意更生動，并思考如何仿寫。

教學《富饒的西沙群島》，教師讓學生閱讀“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去……”這段文字，并思考作者運用了哪些修辭手法表現(xiàn)西沙群島的富饒。學生回答比喻、擬人、排比等。教師繼續(xù)讓學生思考為何要運用修辭手法，給人怎樣的閱讀感受。有學生說：“海中有很多種魚類，運用排比的手法能展現(xiàn)魚的種類豐富?！边€有學生認為：“用了比喻修辭能讓讀者了解自己不熟悉的海洋生物，在頭腦中還原它們的樣貌?！痹趯W生充分認識到修辭手法的作用和使用方法后，教師讓學生在自主寫作的時候運用。如以“動物園里的神奇生物”為話題寫作，有學生觀察了袋鼠，用比喻的手法表現(xiàn)袋鼠的外貌：“它的尾巴好像一根拐杖，可以支撐整個身體的重量。它好像人一樣站起來，雙腳一點，身子如同子彈一般向前射去?！庇捎谶\用了比喻的手法，讀者能更清楚地了解袋鼠的形貌特點，如同身臨其境一般。

教師要指導學生思考如何將自己觀察和感受到的內(nèi)容運用到寫作中，并將其寫清楚。結合課本展開閱讀，學生發(fā)現(xiàn)運用修辭是很好的寫作方法，會積極運用，進而寫出精彩的文章。

三、借鑒文本，熟悉段落結構

很多學生不知道如何安排段落之間的結構關系，文章給人的感覺比較亂，缺少結構美。教師讓學生分析課本中的精彩段落，看看作者是如何安排句子和句子之間的關系的，比如運用承上啟下的句子鏈接不同的段落。久而久之，學生就能在鑒賞中掌握段落結構的安排技巧，并將探索發(fā)現(xiàn)運用到自主寫作中。

教學《天窗》，教師可以讓學生閱讀描寫天窗的幾個段落，看看作者如何將不同的句子整合在一起，并合理設計段落結構。學生發(fā)現(xiàn)，文章前后句子之間有一定的關聯(lián)性，如前一句寫“暖和的晴天”，后一句就寫“碰著大風大雨”和“夏天陣雨來了時”等詞句，這樣就展現(xiàn)了不同的天氣狀況下天窗起的作用，讓人們對天窗的整體功能有充分了解。然后，教師將這幾個段落整合在一起，讓學生尋找具有關聯(lián)作用的詞句。學生發(fā)現(xiàn)作者用“于是”等具有關聯(lián)性的詞語上下聯(lián)系，將不同的段落串聯(lián)在一起。了解了如何用詞句串聯(lián)整個段落后，教師又鼓勵其自主寫作，思考如何寫能更有條理。如有學生描寫自己的家，分別描寫了不同物品的擺設，并交代了是誰住在里面，用“再來看看……”“若是說到……”“那就要進入……”等具有串聯(lián)性的詞句，將不同段落串聯(lián)在一起。

運用這種方法，學生不僅了解了作者是如何安排段落結構的，還總結出安排文章結構的幾種方法，以便寫作的時候合理運用，讓文章有條理。

四、主題統(tǒng)一，避免偏離方向

很多學生寫作時常常跑題，總是想到哪里就寫到哪里。教師可以讓學生閱讀課本中的經(jīng)典文章，看看作者是如何圍繞主題寫作的，再對照自己的文章思考，看看如何安排段落內(nèi)容，以便更好地突出主題。

教學《梅花魂》，教師讓學生閱讀最后一段，看看文章是怎樣從梅花圖和手帕過渡到主旨“愛國情懷”的，再結合文章中其他段落的詞句展開分析，看看哪些詞句起到了點題的作用，能烘托人物的愛國情懷。如有學生認為外祖父對“我”說的那段話表現(xiàn)了愛國主題，讓讀者了解到外祖父眷戀的并不是梅花本身，而是梅花具有的象征意義。學生理解了這點后，教師鼓勵其自主寫作，嘗試描寫某事物，從中提煉出象征意義，表現(xiàn)特定的主題。如有學生寫“菊花”，認為菊花象征著堅貞不屈的精神，寫作的時候著重寫了菊花在秋風中傲然挺立、即使凋零也要將香味播撒等內(nèi)容，圍繞“堅貞不屈”這個主題展開，讓主題更加突出。

教師可以讓學生結合某主題寫作，然后在互動交流中展示寫作成果，并進行自評和互評，看看誰的文章出現(xiàn)了偏離問題。作文有問題的學生要進一步閱讀課本中的經(jīng)典文章，思考如何更好地突出主題。

綜上所述，為了讓學生掌握寫好一段話的技巧，要運用讀寫并進的方法，先從閱讀開始，了解如何圍繞一個意思將整段話說清楚，再嘗試從個案到一般，不斷總結和歸納，提煉寫作方法，最后將總結的方法運用到寫作中，從詞句運用、修辭運用、結構安排、突出主題等方面入手，提升寫作能力。