李慧萍

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是相對(duì)較為枯燥而抽象的一門(mén)學(xué)科。在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入地分析學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因。真尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都被看見(jiàn)。不斷地豐富教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，探尋出有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);學(xué)習(xí)分化;對(duì)策研究

在小學(xué)階段，相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是相對(duì)較為枯燥而抽象的一門(mén)學(xué)科。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，尤其是學(xué)生的思維以及分析、解決問(wèn)題的能力等差異，更容易形成學(xué)習(xí)分化。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要能端正態(tài)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入地分析學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因。不斷地豐富教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而探尋出有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的模式。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)分化成因

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的接受、理解、思維等方面能力都是各不相同的，在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，通過(guò)機(jī)械而重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法真正地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加費(fèi)力，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

到了高年級(jí)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力也隨之增加。很多學(xué)生不再像中低年級(jí)那樣外顯，發(fā)言似乎不再積極踴躍。更多的時(shí)候，課堂教學(xué)成班級(jí)“優(yōu)秀生”展示自我的舞臺(tái)，而一些中等以及偏下的學(xué)生怎么啟發(fā)也“啟而不發(fā)”，甚至他們自己也不大愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的程度。

二、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

教師要善于調(diào)節(jié)自己的的心理，不要急于要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某一個(gè)高度，而是要能平等地對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信學(xué)生的可塑性，絕不輕言放棄任何一個(gè)學(xué)生。能針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力與接受能力的學(xué)生，制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能擁有一顆“大愛(ài)之心”，對(duì)于班級(jí)學(xué)困生能做到換位思考、耐住性子，主動(dòng)地去關(guān)愛(ài)、真關(guān)愛(ài)，真正做到“愛(ài)生如子”。

同時(shí)，教師要能將自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和耐心落實(shí)到行動(dòng)上，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，多為他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，利用課后時(shí)間額外輔導(dǎo)等。并能對(duì)特困生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在思想領(lǐng)域樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們能夠愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對(duì)于確實(shí)有智力因素影響的學(xué)生，教師要能引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解水平不同、興趣愛(ài)好以及思維習(xí)慣等都是各不相同的，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也不盡相同。因此，教師能夠正視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等，不斷地挖掘?qū)W生的不同潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，真正做到“因材施教”。

比如，班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的確一點(diǎn)就通。但教師要能將更多的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到中等生以及學(xué)困生身上，能從尊重他人的角度教育他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，要給予這類(lèi)學(xué)生充分思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答后，教師要能給予他們積極的肯定，再進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都想得到教師以及他人的認(rèn)可，教師要能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的身心需求。

在每個(gè)班中總會(huì)有那么幾個(gè)較為特殊的學(xué)生，教師不要將他們當(dāng)成另類(lèi)，而是要能先認(rèn)同他們，可以通過(guò)與家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生。利用自己的言行去關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受自己。再?gòu)淖罨A(chǔ)的幫學(xué)生進(jìn)行了解，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并慢慢滲透，幫他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。教師不要奢求一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變，更何況高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)逐步有了自我意識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反的情緒。因此，教師要能通過(guò)自己敏銳的觀察力，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn).真摯的關(guān)愛(ài)，拉近與學(xué)生之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，為更好地組織教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、豐富課堂教學(xué)形式

教師要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，可以利用較為常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的分組，并推選出表現(xiàn)較為出色的學(xué)生作為組長(zhǎng)。其次，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出小組交流討論的問(wèn)題。為了提高小組成員的參與度與參與面，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要適中，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，教師要能通過(guò)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同小組間學(xué)習(xí)的積極努力程度決定了整個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，這樣不僅有利于營(yíng)造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間你追我趕，相互競(jìng)爭(zhēng)，形成爭(zhēng)先恐后的局面。還能讓每個(gè)小組內(nèi)部成員都會(huì)以集體榮譽(yù)感為重，充分地發(fā)揮自身所長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)交流，不僅能給予了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間與時(shí)間，讓他們真實(shí)地感受到“我能行”“我真的也能做得很好”，更有利于激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，教師還可以利用“結(jié)對(duì)子幫扶”的方式，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生“結(jié)對(duì)捆綁”，鼓勵(lì)綜合能力較為優(yōu)秀生當(dāng)小老師，幫助優(yōu)秀生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，也激發(fā)學(xué)困生“我也行”的尊嚴(yán)感，讓學(xué)生懂得互幫互促進(jìn)。

總而言之，教師的教學(xué)是面對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，為了一切自己能夠接觸的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。雖然造成班級(jí)兩級(jí)分化的原因很多，但作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能結(jié)合班情、學(xué)情、生情，有的放矢地尋找提升學(xué)困生的有效途徑，并能通過(guò)自身長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐，縮小學(xué)生之間的差距。

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