薛 軍

一、課題實(shí)踐的緣起

早在20 世紀(jì)六七十年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成了小型化的模塊課程。“模塊教學(xué)”在普通高中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語言模塊和思維模塊兩個(gè)維度發(fā)展學(xué)生的高階思維。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力只有在高階思維領(lǐng)域中才能提高，而學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維往往通過模塊教學(xué)才能形成。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，碎片化的教學(xué)方式依然盛行。教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整合，容易產(chǎn)生教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)的傾向，導(dǎo)致學(xué)生語言體系碎片化和非語言能力被弱化的問題，從而導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值發(fā)生錯(cuò)位。缺乏整體設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的只能是惰性知識(shí)或“無活力的概念”（懷特海語），達(dá)到的只能是低階思維水平。

英語課程改革的新動(dòng)向是關(guān)注學(xué)科的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要重構(gòu)，碎片化教學(xué)必須轉(zhuǎn)化為整體性教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)情境需要轉(zhuǎn)向真實(shí)情境學(xué)習(xí)。按照美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。脫離真實(shí)的情境，沒有打通知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在沒有外來幫助的情況下，學(xué)生無法提取知識(shí)和有效記憶。

我們所提出并實(shí)踐的“模塊教學(xué)”具有前瞻性，在做好國(guó)家課程的同時(shí)，勇于創(chuàng)新，在組合內(nèi)容、形成策略、建立模型、發(fā)展理論等方面取得較好成效，學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，學(xué)術(shù)素養(yǎng)得以形成，文化修養(yǎng)不斷提高，滿足了學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)的需求。

二、解決問題的過程與方法

課題組一開始雖有較為詳細(xì)的程序規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，但在不斷的實(shí)踐中仍然邊摸索、邊總結(jié)、邊提高，在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，整個(gè)過程大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。

1.“模塊教學(xué)”課型建模階段。

普通高中英語“模塊教學(xué)”的課型建模是基于“模塊論”和系統(tǒng)的整體觀念所提出的。譯林牛津版教材以模塊為單位組織內(nèi)容，教材內(nèi)容具備穩(wěn)定性，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的區(qū)域或?qū)W校并不具備很好的普適性。當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平不相匹配時(shí)，知識(shí)本身對(duì)于學(xué)生而言就呈現(xiàn)出“碎片化”的狀態(tài)。我們根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，以普通高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為實(shí)踐與研究的對(duì)象，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、調(diào)適和刪減等，形成了Science and Technology，Education and School life，Language and Culture，Entertainment and Sports，Health and Diet，Environmental Protection，F(xiàn)amous Figures，Jobs and Career，Interests and Hobbies，Social Relationships，Holidays and Festivals 以及Trips and Journeys 等12 個(gè)教學(xué)模塊，調(diào)整后的模塊內(nèi)容更具時(shí)代性、選擇性、延展性和文化特征。在這些成果的基礎(chǔ)上，吸納分校加入，以聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等課型為主要抓手，進(jìn)行跟蹤參與式的嘗試性實(shí)驗(yàn)，積累研究個(gè)案和部分樣本，并通過大型活動(dòng)平臺(tái)展示、交流與研討。

模塊內(nèi)容的優(yōu)化和整合雖然有效解決了知識(shí)“碎片化”的問題，但是閱讀任務(wù)的完成尚處于低階思維的領(lǐng)域，閱讀教學(xué)活動(dòng)通常還是機(jī)械地完成簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，對(duì)文本的解讀停留在對(duì)文本的字面理解，沒有“read between the lines”和“read beyond the lines”的過程，閱讀無法深入，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)和提高。

我們總結(jié)了語篇分析的六大策略，包含分析主旨大意、具體細(xì)節(jié)、語篇結(jié)構(gòu)、文本邏輯、寫作意圖和寫作手法等。在發(fā)展思維模塊的六個(gè)層級(jí)中，設(shè)計(jì)出不同能力要求的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成這項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)的過程中，思維得到充分的鍛煉和提升。通過組內(nèi)會(huì)課、同課異構(gòu)、觀摩交流等系列教研活動(dòng)開設(shè)公開課、研討課，開發(fā)不同題材、體裁的閱讀課教學(xué)課例，重在總結(jié)歸納思維發(fā)展的英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

2.“模塊教學(xué)”課程拓展階段。

基于對(duì)第一階段的總結(jié)、反饋，根據(jù)高中和大學(xué)英語教學(xué)的差異性以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的要求，模塊教學(xué)的課程拓展階段是以國(guó)家課程為本，構(gòu)建多種課程并存的完整課程體系。

語言能力是基礎(chǔ)要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語閱讀”“學(xué)術(shù)英語寫作”“英語口語”“英語演講”等課程，綜合應(yīng)用英語的能力進(jìn)一步提升。通過“英語文學(xué)賞析”“英語報(bào)刊閱讀”“英語翻譯”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸樹立世界眼光，養(yǎng)成國(guó)家情懷，具備一定的跨文化溝通技能，學(xué)會(huì)做人、做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。通過“英語辯論”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯表達(dá)，有助于思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的提升；通過“英語慕課”“影音作品賞析”等選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

校本課程以模塊為單位，共有兩類系列銜接課程：一類是學(xué)生全員參與的必修銜接模塊課程，旨在使所有學(xué)生都能在相關(guān)方面得到發(fā)展；另一類是選修銜接模塊課程，旨在為不同興趣和能力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體的課程設(shè)置與實(shí)施如表1所示。

表1 模塊教學(xué)校本課程

3.“模塊教學(xué)”課程總結(jié)階段。

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了“模塊教學(xué)”的閱讀課型模式，根據(jù)不同題材和體裁的閱讀材料建構(gòu)思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維開發(fā)型、語言開發(fā)型、寫作知識(shí)型三大類型的寫作模塊培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。完善“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語模塊讀寫”等系列課程，旨在銜接高中與大學(xué)的英語教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展適應(yīng)與滿足國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的英語素養(yǎng)和相關(guān)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提供平臺(tái)。這些課程不是簡(jiǎn)單的大學(xué)課程的下放，而是具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的跨界課程，是大學(xué)的“預(yù)科課程”（見圖1）。

（圖1）

經(jīng)過3 年的研究和實(shí)踐，不少學(xué)生不僅提升了英語學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且他們的文化品格得到培養(yǎng)和塑造，在全國(guó)、省、市各級(jí)教研部門舉辦的英語競(jìng)賽和各類其他活動(dòng)中脫穎而出。

三、“模塊教學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐成果

1.形成了“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式。

目前中學(xué)英語教學(xué)用碎片化的方式教模塊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，外在表現(xiàn)為重語言知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)；重語言測(cè)試，輕語言學(xué)習(xí)；重字詞、語法，輕語篇教學(xué)等“不完整”的現(xiàn)象。針對(duì)該問題，我們以“輸入→輸出”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，建立了“語言+思維”的模塊教學(xué)模式，將“知識(shí)”“技能”與“思維”揉入教學(xué)中。其中，知識(shí)模塊作為教學(xué)的載體輸入，技能模塊與思維模塊滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終三個(gè)模塊內(nèi)化、融合后實(shí)現(xiàn)“完整輸出”。“宏觀”的模式如圖2所示。

圖2 “語言+思維”的宏觀模塊教學(xué)模式

模塊教學(xué)模式在不同課型的應(yīng)用上還需要進(jìn)一步細(xì)化，每一種課型在教學(xué)內(nèi)容的處理上，均摒棄了形意分離、重形輕意的傳統(tǒng)做法，超越文本字面理解，走向語篇、語言、文化內(nèi)涵的解讀與建構(gòu)，最終各個(gè)模塊融合形成較為完整的輸出，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

如閱讀課教學(xué)，通過技能模塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，最終的輸出是將知識(shí)、技能、思維等多個(gè)模塊融合的結(jié)果，“中觀”的模式如下頁圖3所示。

“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用于教學(xué)，讓我們的語言教學(xué)不再是“用碎片化的方式教模塊”，教學(xué)的輸出也不再是單一、離散的內(nèi)容，而是指向提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的具有融通性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

圖3 “語言+思維”的中觀模塊教學(xué)模式

對(duì)于中學(xué)英語學(xué)科而言，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這也是英語學(xué)術(shù)能力低下的原因。“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式的“思維”指向“高階思維”（包含“創(chuàng)新性思維”“批判性思維”）和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。以“讀寫結(jié)合”為例，教學(xué)流程都始終緊扣學(xué)生的“思維”，關(guān)注學(xué)生用英語進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，學(xué)生通過獲取和梳理信息、概括與整合、實(shí)踐和內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)以及遷移與創(chuàng)新，養(yǎng)成英語學(xué)科素養(yǎng)，形成發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、概括文章主要內(nèi)容、把握與運(yùn)用英語學(xué)術(shù)文體結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)規(guī)范的能力（如圖4）。

圖4 以“讀寫結(jié)合”為例的模塊教學(xué)模式

如此，將“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”的養(yǎng)成教育前置，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)與大學(xué)的有效銜接，提高了向大學(xué)輸送生源的質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生提前打開了學(xué)術(shù)之門。

2.形成了“國(guó)家課程+校本課程”的模塊教學(xué)課程體系。

“完整的輸出”需要有完整的課程體系來支持，為此在實(shí)踐中要注重校本課程的開發(fā)。開發(fā)校本課程不是“另起爐灶”，而是應(yīng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，遵循開齊、開足國(guó)家課程的同時(shí)結(jié)合高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展。組織課題組骨干成員先后開發(fā)了《高中英語口語教程》《英語晨讀美文》《英語課標(biāo)詞匯巧記活用》《英語演講》《英語歌曲賞析》《英語影視欣賞與配音》《英語報(bào)刊閱讀》等多本校本教材，逐步形成了“國(guó)家課程+校本課程”的模塊教學(xué)課程體系。

為培養(yǎng)“完整的人”而開發(fā)的校本課程與國(guó)家課程結(jié)合，符合“模塊教學(xué)”的“融通性”“結(jié)構(gòu)化”理念。如《英語辯論》這本教材分為“理論篇”“實(shí)戰(zhàn)篇”“附錄”3 個(gè)模塊，理論篇和附錄側(cè)重于“知識(shí)模塊”：學(xué)生從“理論篇”中可以習(xí)得辯論的規(guī)則、流程和技巧，學(xué)生通過“附錄”的查詢了解辯論話題、英語辯論常用語；“實(shí)戰(zhàn)篇”側(cè)重“技能模塊”和“思維模塊”，學(xué)生通過對(duì)不同話題的辯論，提高其思辨能力和表達(dá)能力。話題的設(shè)置與國(guó)家課程對(duì)應(yīng)，共設(shè)置了20 個(gè)話題，如“第一章：Should students wear school uniforms at school?”“第二章：Can students use cellphones at school?”……模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐理念下開發(fā)的校本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

3.形成了“基地+社團(tuán)”的模塊教學(xué)組織生態(tài)。

進(jìn)行中學(xué)英語模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培育公民素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。為此，教學(xué)組織形態(tài)就必須多元化，研究中逐步形成了“基地+社團(tuán)”生態(tài)化的模塊教學(xué)組織形態(tài)。

基于“模塊教學(xué)”的“公民素養(yǎng)教育課程基地”（以下簡(jiǎn)稱“基地”）是課題研究重大的實(shí)踐成果?；赜?4 個(gè)功能室組成，為模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保障（見下頁圖5）。

圖5 基地14個(gè)功能室分布示意圖

為保證模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐均具有創(chuàng)新性，鼓勵(lì)、安排基地成員出國(guó)研修、訪學(xué)，將多個(gè)西方國(guó)家的語言文化、教學(xué)理念、實(shí)踐做法植入到模塊教學(xué)實(shí)踐中來?！盎?社團(tuán)”的模塊教學(xué)組織形態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富、多元，學(xué)生在其中不僅僅學(xué)習(xí)了“模塊知識(shí)”，還提升了合作能力、文化創(chuàng)新能力，學(xué)生成果斐然。

基地給模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供課程、場(chǎng)地和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在選課學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地形成了多個(gè)“英語社團(tuán)”——英語戲劇表演團(tuán)、英語翻譯社、英語studio（影視配音）、英語辯論沙龍、英語演講沙龍、英語模聯(lián)小組（模擬聯(lián)合國(guó)）等。此外，基地先后與高校建立協(xié)作機(jī)制，聘請(qǐng)高校的英語專家到校參與教學(xué)研究活動(dòng)，以進(jìn)一步提高英語模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的科研能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

英語培養(yǎng)的不應(yīng)該僅是英語知識(shí)與技能，更重要的是以批判性思維能力為核心的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是通識(shí)教育在語言教學(xué)中的使命。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就注重了學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！痘A(chǔ)英語學(xué)術(shù)閱讀》《基礎(chǔ)英語學(xué)術(shù)寫作》這兩套校本課程的使用、研討與推廣，關(guān)注中學(xué)、大學(xué)之間的銜接式教學(xué)，為大學(xué)培養(yǎng)了一批又一批有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。