□尹志和

（湖州市第一中學，浙江湖州 313000）

“大單元教學”是落實學科核心素養(yǎng)的重要教學方法，它不是針對某一課時的教學，而是基于單元整體性、綜合性、系統(tǒng)性的教學?！按髥卧虒W”在選擇教學內容、教學方法和教學時間上能做到有的放矢，其核心理念是采用整體備課的思想，在教學中運用多種教學方法，使學生形成綜合性的視角和思維[1]。大單元教學設計改變了原有的教材體系，對教材進行了重新整合，關注教材的重難點，重視知識的橫向、縱向聯(lián)系，利于構建宏觀的知識體系。進行“大單元教學”需要思考三個問題:要完成什么樣的預設教學目標，通過什么樣的教學方法和手段完成教學目標，最終的教學效果是否能達成預設的教學目標。

鑒于浙江省初高中地理教學與考試的現(xiàn)狀，筆者認為，在“中國區(qū)域地理”的教學中，教師不應該只重視區(qū)域地理本身的內容，而應以區(qū)域為載體，強化對必修、選擇性必修地理知識的夯實和技能的提升，并緊跟時代腳步，采用“大單元教學”模式，以“紅色精神”主題情境貫穿整個單元，反映中國特色社會主義政治、經濟、文化和法治建設成就，引導學生形成正確的價值取向，促進學科核心素養(yǎng)落地。教學中，筆者注重充分發(fā)揮學生的主動性，組織學生進行小組合作探究式的課堂活動，讓學生在體驗中學習、在合作中交流、在探究中思考，在潛移默化中培養(yǎng)學生的“人地協(xié)調觀”、“綜合思維”和“區(qū)域認知”能力，努力打造“生長式”的地理課堂。具體教學策略如下:

一、大單元：研析課程標準，分解單元教學目標

“中國區(qū)域地理”在初中對應《義務教育地理課程標準（2011年版）》“地域差異”內容，涉及四大地理單元（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）的范圍、比較它們的自然地理差異、用實例說明其自然地理環(huán)境對生產和生活的影響等，旨在讓學生了解我國四大地理單元的基本特征，認識我國自然地理環(huán)境存在顯著差異。高中區(qū)域地理側重分析區(qū)域內部各種自然地理要素和社會經濟要素的關系，知識點主要分布在選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”中，在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中的表述為“以舉例的方式學習區(qū)域發(fā)展的內容”。

“紅色精神”是我黨在一百年的非凡奮斗歷程中頑強拼搏、不懈奮斗形成的偉大精神。在此單元的教學中，筆者選擇“紅色精神”這條主線貫穿整個中國區(qū)域地理教學（見圖1），將其分解整合為大、小兩個尺度。大尺度:以中國為背景分析四大地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文等自然地理要素的差異。自然地理環(huán)境對生產的影響以農業(yè)最為顯著，此外對交通、聚落的影響也很明顯，對工業(yè)、礦業(yè)的影響則不顯著。小尺度:以某個省為背景分析工業(yè)、農業(yè)、交通、人口等人文地理要素的聯(lián)系，運用歸納、綜合分析、比較等教學方法，幫助學生理解區(qū)域的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境特征。高中階段區(qū)域地理教學不必面面俱到，教師應抓住主干知識展開教學，并根據(jù)區(qū)域的主要特征確定教學內容。

圖1 中國區(qū)域地理“大單元教學”內容示意圖

二、真情境：連接生活與中國區(qū)域地理的“紅色精神”

筆者采用“紅色精神”為主題情境設計了中國區(qū)域地理教學（見表1），四大地區(qū)的情境素材分別選擇井岡山精神（南方地區(qū)）、延安精神（西北地區(qū)）、北大荒精神（北方地區(qū)）、兩彈一星精神（青藏地區(qū)）。教學中，以空間為線索，利用長征路線（圖略）把南方地區(qū)和西北地區(qū)串聯(lián)在一起，再運用地圖和相關資料，讓學生對比分析南方地區(qū)與西北地區(qū)的地理環(huán)境差異；以時間為線索，利用新時代的紅色精神“北大荒精神”和“兩彈一星精神”，把北方地區(qū)和青藏地區(qū)串聯(lián)在一起，使課時之間的情境素材發(fā)生聯(lián)系，便于學生對比分析北方地區(qū)與青藏地區(qū)的地理環(huán)境差異。義務教育教科書《地理》中的“區(qū)域差異”（對比分析南方地區(qū)與北方地區(qū)、西北地區(qū)與青藏地區(qū)的地理環(huán)境差異），正好與本單元設計有很好的交叉，能加深學生對中國區(qū)域地理的理解。

表1 “紅色精神”主題情境的設計

此單元設計，把割裂的區(qū)域地理知識，通過紅色主題線索串聯(lián)起來，有利于學生地理綜合思維的培養(yǎng)。教學中，采用明線和暗線雙線并進的教學方法，明線是指以“紅色精神”所在區(qū)域為情境素材落實教學內容，暗線是指在整個分析的過程中讓學生理解共產黨人“艱苦奮斗”的精神，培養(yǎng)學生必備的品格。

三、大任務：地理探究問題的深度教學

在地理教學中，通過有效的課堂探究問題來驅動教學，有利于學生深入思考，理解學科知識的本質。教師應設置有思維深度的問題，讓學生充分地參與教學過程；教師應控制講授的時間，把課堂還給學生，給學生充足的學習機會；教師應鼓勵學生分析、討論、探究、質疑、反思、歸納地理知識，重視學生知識形成的學習過程。筆者在講南方地區(qū)時，以井岡山精神為情境素材，以時間為線索，將井岡山精神分為近代篇（艱苦奮斗、自力更生）和現(xiàn)代篇（艱苦奮斗、勇于開拓）。在近代篇中，課前讓學生通過查閱資料，搜集井岡山革命根據(jù)地農業(yè)發(fā)展的資料。在課堂上，筆者先讓學生展示資料進行交流，再補充相關情境素材:

材料一：井岡山革命根據(jù)地位于江西、湖南兩省之交的羅霄山脈中段，面積200多平方公里。1928 年，井岡山革命根據(jù)地農業(yè)獲得了大豐收，糧食產量增加了20%，油、茶也獲得了十幾年來的最好收成。井岡山根據(jù)地的經濟可以說是“農業(yè)經濟”，高山丘陵占全境面積的85%，有適宜農作物和森林發(fā)展的優(yōu)越條件。

材料二：江西省等高線地形圖和井岡山氣溫降水柱狀圖。（圖略）

接著，筆者讓學生分組討論交流兩個問題并說明理由:井岡山革命根據(jù)地種植雙季稻的有利和不利自然條件；井岡山革命根據(jù)地采用千煙洲農業(yè)模式（圖略）進行農業(yè)生產是否可行？

第一個問題的解答，需要對材料一的內容以及江西省等高線地形圖、井岡山氣溫降水柱狀圖進行綜合分析，獲取有關雙季稻種植的熱量、降水、地形、河流、土壤等關鍵信息，進而理解井岡山地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。這個問題的設計，體現(xiàn)了綜合思維中的要素綜合。

第二個問題的解答，需要從人地關系的角度，深度探究發(fā)展立體農業(yè)模式的優(yōu)點。學生通過搜索資料，明晰千煙洲農業(yè)模式是人類在長期改造和尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎上，因地制宜地發(fā)展農業(yè)的成果，它可以為國家生態(tài)和美麗鄉(xiāng)村建設服務。

四、生長式：優(yōu)化區(qū)域地理教學內容

“大單元教學”理念下的教學內容不能面面俱到，教師需根據(jù)教學目標對教材內容進行合理的取舍，刪繁就簡，選取主干地理知識進行教學，使地理課堂煥發(fā)新的生命力。筆者把“中國區(qū)域地理”教學的核心素養(yǎng)水平分成兩級（見表2），水平一為學業(yè)水平考試能力要求，水平二為高考能力要求。筆者在教學中，根據(jù)中國區(qū)域地理每個分區(qū)的特征，確定核心的教學內容，避免知識點的重復，使教學更有針對性。比如:南方地區(qū)（井岡山精神）和西北地區(qū)（延安精神）以土地革命時期的農業(yè)發(fā)展主題情境為切入點，側重對自然地理環(huán)境要素和農業(yè)生態(tài)環(huán)境問題的分析，探究農業(yè)生產的有利和不利自然條件；青藏地區(qū)（兩彈一星精神）以原子城選址為情境素材，綜合分析地形、氣候、河流、農業(yè)、自然資源、政策、宗教、軍事等地理要素對聚落選址的影響，重點分析聚落區(qū)位因素，側重分析人文地理區(qū)位；北方地區(qū)（北大荒精神）以中華人民共和國生產的第一輛汽車為主題情境素材，以時間為線索，展現(xiàn)北方地區(qū)的重工業(yè)從繁榮走向衰退再到振興的歷程。

表2 學科核心素養(yǎng)水平分級表

筆者在教學井岡山精神（南方地區(qū)）現(xiàn)代篇（艱苦奮斗、勇于開拓）時，以“百年鎢都，再綻芳華”為情境素材，先后展示了文字資料和江西省礦產資源分布圖（圖略）:

材料一：在井岡山根據(jù)地成立之初，有這樣一座礦山，從1932年到1934年10月紅軍長征前，總計創(chuàng)造了620 萬元的財富，養(yǎng)活了數(shù)十萬紅軍，它就是江西省大余縣西華山鎢礦。

材料二：西華山鎢礦“芳華”謝幕是從20世紀90 年代初開始的。2017 年，西華山鎢礦被評定為全國首批工業(yè)遺址、國家級礦山公園。

材料三：筑巢引鳳來，大余縣加快推進鎢及其他有色金屬工業(yè)轉型升級。目前，該縣已經初步形成“采礦—初選—深加工—廢料回收利用”的綜合循環(huán)產業(yè)體系。

然后設問:

1.在土地革命時期，說一說西華山鎢礦開采的有利條件。

2.簡析20世紀90年代初西華山鎢礦開采區(qū)位因素的變化。

3.分析大余縣發(fā)展有色金屬工業(yè)的原因及形成綜合循環(huán)產業(yè)體系的意義。

材料一至三，體現(xiàn)了共產黨人艱苦奮斗、勇于開拓的精神。設問1 讓學生結合江西省礦產資源分布圖分析礦產資源開采的區(qū)位條件；設問2 從“時空綜合”的角度，讓學生分析區(qū)位因素的變化；設問3從“人地協(xié)調觀”的角度，讓學生理解“人地協(xié)調發(fā)展”的重要性。這三個問題，可以幫助學生實現(xiàn)“思維力和文化力”的生長，進而逐步構建起深度學習的地理課堂。