徐燕

摘? 要：為積極響應(yīng)國家提出的“增效減負(fù)”教育理念，推動(dòng)中小學(xué)素質(zhì)教育的持續(xù)性改革，國內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)了多樣化的家庭作業(yè)形式。其中以小學(xué)低年級(jí)為例，形成了口頭家庭作業(yè)模式，以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)與鞏固。本文通過分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口頭家作的設(shè)計(jì)，論述了口頭家作的運(yùn)用價(jià)值，并提出了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口頭家作設(shè)計(jì)策略，旨在為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口頭家作;設(shè)計(jì);價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0183-02

On the Design and Value of Oral Writing of Mathematics in the Lower Grade of Primary School

XU Yan? （Second Experimental Primary School，Changzhou Jiangsu，china）

【Abstract】In order to respond positively to the educational idea of "increasing efficiency and reducing burden" put forward by the state and promote the continuous reform of quality education in primary and secondary schools，domestic primary and secondary schools have innovatively designed a variety of homework forms. Among them，taking the lower grade of primary school as an example，the oral homework model is formed to guide students to study and consolidate in their spare time. This paper analyzes the design of oral homework in the lower grade of primary school，discusses the application value of oral homework，and puts forward the design strategy of oral homework in the lower grade of primary school. The purpose is to provide reference for mathematics teachers in the lower grade of primary school to carry out daily teaching work.

【Keywords】Primary school mathematics;Oral writing;Design;Value

2000年1月8日，教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》文件，自此進(jìn)入國內(nèi)教育的“減負(fù)元年”。2018年12月28日，教育部等九部門頒布《中小學(xué)生減負(fù)措施》，文件中明確指出：“嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)?！碧貏e是針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，要求不布置書面家庭作業(yè)。至此，小學(xué)低年級(jí)逐漸形成以口頭家作為代表的家庭作業(yè)形式，促使低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)校、課堂環(huán)境之外能夠鞏固、記憶基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及綜合實(shí)踐能力，以響應(yīng)國家教育減負(fù)的精神與政策。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口頭家作設(shè)計(jì)概述

（1）設(shè)計(jì)原則

一方面，口頭家作設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的趣味性。由于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程主要是教授小學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)體系，因此，教師在進(jìn)行口頭家作的設(shè)計(jì)以及布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，讓學(xué)生完成口頭家作的過程中，感受到興趣與快樂，繼而激發(fā)學(xué)生參與口頭家作的熱情。

另一方面，口頭家作設(shè)計(jì)形式應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常無法做到自主的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生家長(zhǎng)在一旁監(jiān)督引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師為提高口頭家作的完成效率，最大限度降低對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)正常生活的影響，教師設(shè)計(jì)口頭家作時(shí)，要做好形式的簡(jiǎn)潔化。讓學(xué)生與家長(zhǎng)直接關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，當(dāng)然家作設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性，并不意味著口頭家作整體的簡(jiǎn)單性，二者之間沒有直接性的關(guān)聯(lián)。

（2）設(shè)計(jì)類型

第一，語言鍛煉類型。

由于小學(xué)低年級(jí)數(shù)課程學(xué)習(xí)側(cè)重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)與鍛煉。而語言的學(xué)習(xí)，無外乎“說”與“問”兩種學(xué)習(xí)形式，所以，面對(duì)數(shù)學(xué)語言能力相對(duì)欠缺的低年級(jí)小學(xué)生，其數(shù)學(xué)口頭家作的類型可側(cè)重于語言鍛煉方面，以“多問”、“多說”構(gòu)成的口頭家作，對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言技能有著一定的促進(jìn)作用。

口頭家作的說類型，側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)原理、問題思路、解題方法等內(nèi)容的表述。如一年級(jí)的家作布置，我們可以布置“讀數(shù)學(xué)書上的例題，邊讀邊說你是怎么想的？”類似這樣的練習(xí)，不僅可以對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也能在讀說的過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二，綜合實(shí)踐類型。

口頭家作的綜合實(shí)踐類型，則是與單一的口頭表述形式有所區(qū)分，是數(shù)學(xué)教師按照趣味性的設(shè)計(jì)原則，為小學(xué)生提供了不同形式的家庭作業(yè)，以提高小學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的喜愛程度。比如，教師可布置讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)買菜，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立買菜品并計(jì)算花費(fèi)錢數(shù)。再如，學(xué)到長(zhǎng)度單位厘米和米，這一單元，可以布置實(shí)踐類家庭作業(yè)：水培大蒜，并用學(xué)過的單位記錄大蒜的生長(zhǎng)過程。鍛煉孩子的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固運(yùn)用。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口頭家作的運(yùn)用價(jià)值

（1）加深與學(xué)生交流的深度

現(xiàn)階段，伴隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師與家長(zhǎng)要注重對(duì)中小學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《中小學(xué)生減負(fù)措施》文件要求，以口頭作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙上作業(yè)，真正起到“增效減負(fù)”的作用。

教師日常教學(xué)期間，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生重視每天的口頭家作，讓學(xué)生明白參與口頭作業(yè)的必要性以及重要性。根據(jù)每位學(xué)生家長(zhǎng)的反饋情況對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中樹立榜樣，以便其他學(xué)生參照學(xué)習(xí)。借助于口頭作業(yè)可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流深度。促使教師全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）提高與家長(zhǎng)溝通的頻率

口頭家庭作業(yè)的高效完成一定離不開學(xué)生家長(zhǎng)的鼎力配合。家長(zhǎng)可通過留言家作條將每天學(xué)生口頭家作的完成情況反饋教師，促使教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，并且使得家長(zhǎng)起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，一定程度上保證了學(xué)生每天知識(shí)學(xué)習(xí)適宜的時(shí)間與強(qiáng)度。

3.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口頭家作設(shè)計(jì)策略

（1）注重形式設(shè)計(jì)的生活化

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在實(shí)際教學(xué)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感受知識(shí)在生活中的應(yīng)用。教師要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中感興趣的方面，構(gòu)建學(xué)生熟知的教學(xué)情境，讓學(xué)生以相對(duì)輕松的狀態(tài)完成對(duì)口頭作業(yè)的練習(xí)。

例如，針對(duì)于蘇教版小學(xué)一年級(jí)《比一比》知識(shí)的設(shè)計(jì)，教師可布置這樣的作業(yè)：“在家里選爸爸、媽媽、自己的鞋各一只，比一比，誰的鞋最長(zhǎng)，誰的鞋最短。邊動(dòng)手邊說一說比的方法?！被蛘呖梢栽诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下去社區(qū)中的體育器材中體驗(yàn)蹺蹺板，在玩中理解最輕最重。通過這種口頭實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生在生活玩樂中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅提升了學(xué)生和父母之間的親子關(guān)系，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）側(cè)重內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)化

教師在設(shè)計(jì)口頭家作過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的融入，讓學(xué)生在練習(xí)口頭作業(yè)的同時(shí)，對(duì)應(yīng)著書本教材中的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要確定每次課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能知識(shí)，并利用口頭家作讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。雖然口頭家庭作業(yè)無法像紙質(zhì)作業(yè)一樣解決比較復(fù)雜的問題，但是口頭作業(yè)也能夠幫助教師完成“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己理解的數(shù)學(xué)知識(shí)論述表達(dá)，思考解決，有助于提高學(xué)生的邏輯能力以及運(yùn)算能力。

例如，教師在教學(xué)乘法口訣這一單元時(shí)，就可以根據(jù)每一節(jié)課所編出的口訣，布置：巧記口訣，熟背口訣。巧記口訣，就擺脫了死記硬背的一種模式，孩子們通過課堂上對(duì)照算式編出的口訣，回憶最容易記憶的幾句口訣，快速過關(guān)，針對(duì)難記的口訣，可以自己結(jié)合自身的習(xí)慣，找一些小竅門去記口訣。通過設(shè)置每次熟記的技巧、熟記的數(shù)量、難記口訣的的時(shí)間反復(fù)記讀等，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦的各項(xiàng)記憶功能和理解功能，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握程度。

（3）實(shí)現(xiàn)思維設(shè)計(jì)的發(fā)展化

教師設(shè)計(jì)口頭家作的過程中，在保證數(shù)學(xué)內(nèi)容充足的前提下，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生打破思維的約束，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。讓學(xué)生以自我意識(shí)為主，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性思考，明確知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的意識(shí)和能力。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地多為學(xué)生提供一些開放性的問題，讓學(xué)生在看到問題之后，敢于思考，善于表達(dá)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思維訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生增加解決數(shù)學(xué)問題的自信心，同時(shí)也能夠促使學(xué)生逐漸形成以多角度看問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，教師設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：“小明家中有雞蛋6個(gè)，有鴨蛋4個(gè)，根據(jù)這兩個(gè)條件，想想你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)問題，自身解決問題的思路直接被打開，可以提問：小明家的雞蛋比鴨蛋多幾個(gè)？小明家雞蛋和鴨蛋一共有幾個(gè)？小明家的鴨蛋比雞蛋少幾個(gè)？等等。通過鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題提供不同的解答，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)散自己的思維，以積極的態(tài)度參與到口頭家庭作業(yè)的練習(xí)當(dāng)中。不僅可以提升學(xué)生面對(duì)問題的思考能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情緒，以更加飽滿的熱情參與到日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，口頭家庭作業(yè)是其重要的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過完成口頭家庭作業(yè)，不僅可以對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與理解，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想方法的理解與運(yùn)用，同時(shí)也增強(qiáng)了教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流頻率，形成“三位一體”的教學(xué)體系，讓教師與家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，讓孩子養(yǎng)成良好的家庭作業(yè)習(xí)慣和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更優(yōu)質(zhì)地成長(zhǎng)。

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