李麗萍

摘要：課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)然路徑。以各學(xué)段縱向銜接和校內(nèi)外橫向協(xié)同的方式聯(lián)通各類(lèi)課程，建構(gòu)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程統(tǒng)領(lǐng)的勞動(dòng)教育體系：在國(guó)家課程中滲透勞動(dòng)教育，在地方課程中拓展勞動(dòng)教育，在校本課程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育。三級(jí)課程有效銜接，協(xié)同實(shí)施。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;三級(jí)課程;體系

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)然路徑。我校以各學(xué)段縱向銜接和校內(nèi)外橫向協(xié)同的方式聯(lián)通各類(lèi)課程，建構(gòu)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程統(tǒng)領(lǐng)的勞動(dòng)教育體系。三級(jí)課程有效銜接，協(xié)同實(shí)施。

一、在國(guó)家課程中滲透勞動(dòng)教育

國(guó)家課程是全體學(xué)生的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和掌握基本技能的主陣地。在各學(xué)科國(guó)家課程中挖掘勞動(dòng)精神、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，有助于達(dá)成“五育”融合、全員育人的目標(biāo)。

如語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重思想教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。教材中的很多篇章、語(yǔ)段都肯定了勞動(dòng)的價(jià)值，歌頌了勞動(dòng)者的奉獻(xiàn)，弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神。例如，李商隱《詠史》中“歷覽前賢國(guó)與家，成由勤儉破由奢”的經(jīng)典名句，體現(xiàn)了“以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動(dòng)價(jià)值觀;顏仁郁《農(nóng)家》中“夜半呼兒趁曉耕，羸牛無(wú)力漸艱行。時(shí)人不識(shí)農(nóng)家苦，將謂田中谷自生”的詩(shī)句，表達(dá)了對(duì)辛勤勞動(dòng)人民的同情。教師會(huì)在教學(xué)中著力挖掘文本蘊(yùn)含的勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育。

再如高中思想政治學(xué)科重在培養(yǎng)中學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，課程內(nèi)容中也蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。馬克思主義哲學(xué)觀就認(rèn)為，勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)歷史進(jìn)步的根本力量，是人最本質(zhì)、最顯著的特征。勞動(dòng)者不僅能生產(chǎn)出社會(huì)所需要的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，還能在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展。習(xí)總書(shū)記告誡大家，“實(shí)現(xiàn)我們的奮斗目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)我們的美好未來(lái)，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。教學(xué)中，教師會(huì)立足學(xué)科特點(diǎn)，在潛移默化中完成勞動(dòng)教育的滲透。

又如數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象、邏輯嚴(yán)密和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，并與人類(lèi)的日常生活息息相關(guān)。如商品交換、房屋建造、銀行儲(chǔ)蓄等日?；顒?dòng)，都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)原理與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。

另外，勞動(dòng)不但創(chuàng)造了人類(lèi)本身，也創(chuàng)造了藝術(shù)，創(chuàng)造了美。無(wú)論是萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮等古代建筑，還是鳥(niǎo)巢、上海世博會(huì)中國(guó)館等現(xiàn)代建筑，都彰顯了勞動(dòng)在藝術(shù)中的價(jià)值。和藝術(shù)一樣，技術(shù)同樣離不開(kāi)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有技能，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。

在國(guó)家課程中滲透勞動(dòng)教育，開(kāi)拓了勞動(dòng)教育的新陣地，讓學(xué)生從“知識(shí)接受體”成為“實(shí)踐創(chuàng)新體”。

二、在地方課程中拓展勞動(dòng)教育

地方課程是指以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分利用地方資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。地方課程注重加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我校注重在地方課程中拓展勞動(dòng)教育（具體拓展方式見(jiàn)表1），要求學(xué)生親臨勞動(dòng)場(chǎng)域，親近勞動(dòng)生活。

以“職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為例。這是我校學(xué)生的必修課程，其開(kāi)設(shè)目的是幫助學(xué)生提前走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，并根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、能力、志向等，確立個(gè)人未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)意向。學(xué)校有意識(shí)地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠(chǎng)、社區(qū)和社會(huì)團(tuán)體保持互動(dòng)合作，為學(xué)生開(kāi)辟參與單位見(jiàn)習(xí)、工廠(chǎng)體驗(yàn)、學(xué)農(nóng)實(shí)踐等活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感。學(xué)生曾走進(jìn)銀行、公交公司、市政服務(wù)中心等單位，通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談等方式了解相關(guān)工作需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特殊勞動(dòng)技能，明確自身的職業(yè)志趣;走進(jìn)戚墅堰機(jī)車(chē)車(chē)輛廠(chǎng)、中天鋼鐵廠(chǎng)、東方經(jīng)緯針織服裝廠(chǎng)等企業(yè)，觀察流水線(xiàn)上的工人如何高度專(zhuān)注地操作機(jī)械，感悟工匠精神。學(xué)生還走進(jìn)夏溪村、查家灣村等農(nóng)莊，體驗(yàn)田野里的真實(shí)勞作，在學(xué)農(nóng)活動(dòng)中積極探索農(nóng)耕文化，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

三、在校本課程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育

“校園盆景”“陶藝”兩門(mén)校本課程在我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)有近20年歷史，奠定了學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程的雛形。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，并在此基礎(chǔ)上融入勞動(dòng)教育的要素，形成校園盆景類(lèi)、陶藝類(lèi)兩大課程群（具體課程及內(nèi)容見(jiàn)表2）。兩大課程群既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又彰顯時(shí)代特征，依托具體的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造美、欣賞美，提升學(xué)生的審美能力和勞動(dòng)技能。

以“耕園”課程為例，學(xué)校將校園東北角“耕園”劃分成若干地塊，以承包責(zé)任制的方式分配給各個(gè)班級(jí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，在耕園中相時(shí)耕種養(yǎng)收，通過(guò)參與翻土、種植、澆水、施肥、采收等一系列勞動(dòng)，親近自然，親歷成長(zhǎng)。其間，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備智能養(yǎng)護(hù)App，設(shè)定植物養(yǎng)護(hù)任務(wù)，拍攝植物生長(zhǎng)圖片，在教師的指導(dǎo)下，借助軟件對(duì)植物生長(zhǎng)的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和記錄分析，對(duì)耕地水分、空氣、肥力和作物長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行定量的實(shí)時(shí)診斷，探索基于現(xiàn)代科技的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。就這樣，讓勞動(dòng)過(guò)程不僅浸透了汗水，更充盈著智慧;讓勞動(dòng)教育既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又彰顯時(shí)代特征。

課程的“成長(zhǎng)”離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校還將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)韌性、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)成果等方面，并配有考核細(xì)則和量表，形成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合立體畫(huà)像。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程記錄單、勞動(dòng)日志、勞動(dòng)檔案袋、勞動(dòng)任務(wù)單等是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能展示、勞動(dòng)競(jìng)賽是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是，從勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，考查學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的建立、良好勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的形成、勞動(dòng)能力的發(fā)展。據(jù)此，完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育高品質(zhì)實(shí)施。

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