楊麗美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對各個(gè)學(xué)段的詞語教學(xué)提出了差異性的要求，教師在小學(xué)中低年段的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視組織直觀性引導(dǎo)解讀。趣味指導(dǎo)，深入挖掘，加強(qiáng)體會，拓展訓(xùn)練，這些都是組織詞語教學(xué)行之有效的教法，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生理解詞語含義、感受意蘊(yùn)、使用詞語提供指導(dǎo)，讓學(xué)生高效地完成詞語學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握詞語意義

小學(xué)中低年級學(xué)生思維能力較弱，教師可以使用直觀的教學(xué)工具組織教學(xué)，傳授知識。教師應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示動畫、圖片和音頻信息，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，為學(xué)生介紹詞語背后的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語的意思。

例如，一位教師在對部編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體展示圖片，讓學(xué)生在文本內(nèi)尋找和圖片匹配的詞語，比較誰找的更準(zhǔn)確。最初學(xué)生就文本以及圖片進(jìn)行對照式閱讀，課堂互動氛圍熱烈。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂展示階段，學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為，這幅圖片色彩絢麗，恰恰和課文中的“絢麗多彩”相匹配;還有的學(xué)生說，觀察圖片上的國旗，在校園的天空中飄動，就能夠聯(lián)想課文內(nèi)的“飄揚(yáng)”和“敬禮”這兩個(gè)詞匯;還有的學(xué)生認(rèn)為，圖片中有許多鳳尾竹，這讓人回想到課文中的“古老”“影子”等詞匯，銅鐘在大青樹上懸掛，如果一敲，就會出現(xiàn)“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)”的聲音。

二、畫面展示，幫助學(xué)生理解詞語難點(diǎn)

有些抽象的詞語，學(xué)生們不能體會其意蘊(yùn)。在這種情況下，依托于多媒體展現(xiàn)具體的畫面，化抽象為具體，可以幫助學(xué)生理解詞語，幫助學(xué)生攻克詞語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《我多想去看看》文中有如下內(nèi)容：“廣場上的升旗儀式十分壯觀?！焙螢椤皦延^”？對于一年級的學(xué)生而言，這一詞匯難理解起來難度較大，教師解釋這個(gè)詞語也比較困難。這時(shí)教師便可以播放天安門廣場舉行升旗儀式的視頻。學(xué)生看到那整齊的隊(duì)伍，聽到令人激動的《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，便可以切身感受這壯觀場面。這種教學(xué)手段能夠讓抽象事物變得形象，讓學(xué)生對詞語的理解不再難，提高了詞語教學(xué)的質(zhì)量。

上述教學(xué)案例證明，在低年段詞語教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

三、強(qiáng)化感悟體驗(yàn)，把握詞語意蘊(yùn)

在教學(xué)的過程中，教師要將文本的關(guān)鍵詞作為重點(diǎn)解讀的對象，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多元化的途徑加強(qiáng)感悟。分析、造句等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法，教師要精心地設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞語認(rèn)知的自主探索式學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，先讓學(xué)生范讀，接下來點(diǎn)出具有代表性的詞語，讓學(xué)生自主解讀詞義，然后開展遣詞造句等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。如教師展示翅膀、靜悄悄、沖、銜等詞語，學(xué)生作出解釋：“翠綠”同翡翠般的青綠色，翠鳥身上的羽毛就是這種顏色，極為艷麗;“靜悄悄”體現(xiàn)出翠鳥的日常狀態(tài)相對安靜。這和后文翠鳥捕魚的靈敏形成對比。有學(xué)生使用“沖”“銜”組詞：沖擊、沖破;銜接、銜住。還有的學(xué)生使用“翅膀”造句：“假如我像鳥一般有一雙翅膀，我會飛向世界，去尋找最美麗的風(fēng)景。”

為了有效地提高學(xué)生的理解能力，教師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置詞語填空任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就翠鳥在站立、外形以及捉魚等動作形態(tài)方面的描寫，選擇合適的詞語填空。學(xué)生對于文本有過閱讀記憶，就可以自然而然地給出精準(zhǔn)的答案，進(jìn)而有效地理解詞語，掌握詞語的含義。

綜上所述，目前的詞語教學(xué)有很多認(rèn)知上的偏差，不結(jié)合語境解釋詞語，讓學(xué)生背誦詞義，這種方法不科學(xué)。教師在詞語教學(xué)的過程中，需要保持清醒的頭腦，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意蘊(yùn)，在實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。