王捍衛(wèi)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。而這生命是否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分地發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本的有機(jī)結(jié)合，提高孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂效率呢？作為教師的我們，應(yīng)該體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。我有以下方面體會(huì)：

一、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”但在實(shí)際工作中教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地啟發(fā)，當(dāng)然很多情況下是暗示。然而，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？此時(shí)的教師，應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，要是以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸的，這樣的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的今天，我們的教師要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。例如閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》對(duì)烈火燒身的描寫(xiě)，我要求學(xué)生邊讀邊想，從“一動(dòng)不動(dòng)”中體現(xiàn)邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律”。我們需解決哪些問(wèn)題：經(jīng)過(guò)自學(xué)后，學(xué)生便紛紛提出了自己的問(wèn)題，在什么情況下“一動(dòng)不動(dòng)”？假若動(dòng)了會(huì)有什么后果？最后我要求學(xué)生把大家提出的問(wèn)題交流，討論綜合歸納。顯然，這“一動(dòng)不動(dòng)”是英雄嚴(yán)守紀(jì)律而甘于自我犧牲的感人寫(xiě)照。這樣激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)那些表達(dá)情意比較深邃之意，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想感情，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。

三、給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)空間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“學(xué)生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流，小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如：教學(xué)《守株待兔》一課，在揭示寓言時(shí)，我指著畫(huà)面問(wèn)：“看這種男人，田里長(zhǎng)滿了野草，還在哪兒守株待兔，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答應(yīng)該規(guī)勸、教育他。我借機(jī)問(wèn)：“如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人在哪兒守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)種田人，誰(shuí)愿意教育這位年輕種田人，就上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾老農(nóng)紛紛相勸，共同教育“種田人”的情景。期間，我又讓坐在下面的同學(xué)參與勸說(shuō)，就形成了生生互動(dòng)，相互合作的可喜局面。

四、多讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟

楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“要充分有效的讀書(shū)，讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讀出時(shí)機(jī)，讀出檢測(cè)，要摳詞摳句，有的還要咬文嚼字，使學(xué)生揣摩出語(yǔ)言里含著的意思，體會(huì)蘊(yùn)含的感情?！贝迬n先生說(shuō)過(guò)：“讀不充分的語(yǔ)文課不是一節(jié)好的語(yǔ)文課?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是多么重要。

五、給學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)的時(shí)間

語(yǔ)文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫(xiě)的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書(shū)面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。因此，我總是在每堂課中盡可能把教師的活動(dòng)壓下來(lái)，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出6分鐘左右時(shí)間完成課堂書(shū)面作業(yè)，使課堂教學(xué)效率有了明顯提高。