□潘仙琴

（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，浙江金華 321000）

一、英語閱讀課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運(yùn)用語言和非語言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過程。”[1]目前，學(xué)界就思維發(fā)展開展了深入研究，并達(dá)成了如下廣泛認(rèn)同：（1）思維發(fā)展具有層次性和系統(tǒng)性，“記憶、理解和運(yùn)用為低階思維能力，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維能力”[2]；（2）邏輯性、批判性與創(chuàng)新性三大思維品質(zhì)的發(fā)展依賴于多種思維技能的發(fā)展，“邏輯性思維包括分析綜合，分類比較，歸納演繹，抽象概括。批判性思維包括判斷推理，質(zhì)疑解疑，求同辨異，評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)。創(chuàng)造性思維包括縱橫思維，聯(lián)想想象，隱喻同感，模仿創(chuàng)生”[3]；（3）“思維能力統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)”[4]，王薔等從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面刻畫了英語學(xué)科能力表現(xiàn)的9種關(guān)鍵能力要素，均使用思維能力進(jìn)行表述[5]。

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)存在“碎片化、表層化、模式化和標(biāo)簽化”[6]的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展缺乏深度與廣度。然而，隨著無干擾閱讀、自主閱讀在浙江省閱讀課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，閱讀課堂不斷聚焦整體式設(shè)計(jì)、自主性閱讀和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師從更上位的視角深入文本解讀，為學(xué)生多元思維尤其是高階思維的發(fā)展賦予了更多空間。

整體式設(shè)計(jì)要求教師圍繞主題、依托語篇，整合課程內(nèi)容，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，量出為入地整體化設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使課堂主線更清晰、課堂層次更鮮明，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。

自主性閱讀基于整體化設(shè)計(jì)，圍繞課堂主線，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，深入錘煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在自主提問、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究中自主提取和梳理信息，自主判斷和建構(gòu)概念。人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)不僅是重要的學(xué)習(xí)方式，也是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。自主閱讀課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考的充分性、過程的體驗(yàn)性和課堂的生成性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)“需要學(xué)生梳理和整合主題信息，利用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、流程圖等表達(dá)自身對(duì)知識(shí)之間的邏輯的理解，以及知識(shí)與語言之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而為內(nèi)化知識(shí)和實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)奠定基礎(chǔ)”[7]。英語結(jié)構(gòu)化知識(shí)是“一種整合性的融通語言、思維、文化的知識(shí)形態(tài)，其建構(gòu)過程不僅受到語篇內(nèi)在邏輯和文化內(nèi)涵的制約，也受到來自語篇解讀者的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式的影響”，其作用是“實(shí)現(xiàn)主題意義探究的腳手架”[8]。

二、“綜合視野”下的自主閱讀課堂中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑

基于當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本研究以閱讀教學(xué)“綜合視野”為指導(dǎo)，提出了“綜合視野”下的自主閱讀課堂中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑（詳見圖1）。閱讀教學(xué)“綜合視野”以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”為核心理念，強(qiáng)調(diào)“綜合而有側(cè)重”?！熬C合而有側(cè)重”是閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、實(shí)踐原則，也是“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地途徑”[9]。它注重在內(nèi)容、思維與語言的綜合與側(cè)重中，讓教師設(shè)計(jì)“思維高度交互”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，保證高階思維不斷得到調(diào)用和發(fā)展。

圖1“綜合視野”下的自主閱讀課堂中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）初見語篇，在自主提問中激活學(xué)生的綜合思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”自主提問是學(xué)習(xí)能力的組成部分，是自主閱讀課堂的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)認(rèn)知及思維層次，問題可分為展示型、參閱型和評(píng)估型三種從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的類型。“對(duì)于展示型問題，學(xué)生很大程度上依賴文本信息；參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為拓展文本內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的；評(píng)估型問題則以文本為基點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考，以此得出綜合的評(píng)價(jià)和結(jié)論?！盵10]

目前，自主提問環(huán)節(jié)的教學(xué)主要基于如下三類信息展開：（1）標(biāo)題；（2）多模態(tài)語篇中的非文字語篇類型；（3）文章主題句或首段。通常，學(xué)生基于初見語篇所關(guān)注的如上信息自主展開推斷預(yù)測(cè)，教師則根據(jù)問題類型，結(jié)合文本主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的結(jié)構(gòu)化，以保證課堂循序漸進(jìn)、層次分明。經(jīng)由整合的問題以上位的大問題呈現(xiàn)，保證了對(duì)自主閱讀課堂后續(xù)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理。

然而，自主提問能力并非一蹴而就的，若學(xué)生無法提出有效的問題，自主閱讀課堂將無法推進(jìn)。為此，教師可搭建兩種支架。一是示范法，即教師通過舉例激活喚醒學(xué)生已有的思維能力。二是縱橫思維法。所謂縱橫思維，是教師定位事件中的關(guān)鍵要素，從縱向、橫向甚至三維立體視角，兩兩組合，探討要素之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量、多層次的問題?？v橫思維作為語言創(chuàng)新思維理論框架中創(chuàng)新性思維的組成部分，既是思維工具也是思維目的。

下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修第一冊(cè)第一單元的閱讀文本“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例進(jìn)行闡述。文本首先簡(jiǎn)明扼要地報(bào)道了屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的重要事件；隨后按時(shí)間和研究順序主要描述了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)和提煉青蒿素的研究過程，體現(xiàn)了屠呦呦面對(duì)困境無所畏懼、堅(jiān)持不懈的可貴精神，以及團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作和國(guó)家的強(qiáng)大支持；最后借助屠呦呦的獲獎(jiǎng)感言，呼應(yīng)首段，凸顯了屠呦呦淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)，更傳遞了傳統(tǒng)中醫(yī)的世界價(jià)值和中國(guó)科學(xué)研究的突出貢獻(xiàn)。教師基于自身的文本解讀，將關(guān)鍵要素定位為“Tu Youyou”“award”以及“discovery”，利用縱橫思維法提出如下問題（詳見圖2）。

圖2 縱橫思維與自主提問

綜上，在自主提問時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用縱橫思維，展開推理預(yù)測(cè)，生成基于預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)化問題，幫助學(xué)生多角度、多層次地預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，錘煉學(xué)生思維能力。不可否認(rèn)，自主提問環(huán)節(jié)對(duì)師生均是一大挑戰(zhàn)，但它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的期待，體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度與深度，是自主閱讀課堂的應(yīng)有之義。

（二）基于語篇，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中提升邏輯性思維能力

基于語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是學(xué)生針對(duì)文本的主線問題，通過恰當(dāng)?shù)乃季S工具，自主加工信息，為主題意義的深入挖掘搭建支架。這時(shí)，課堂進(jìn)入“無聲勝有聲”的自主閱讀階段，學(xué)生的邏輯性思維能力尤其是提取概括、描述闡釋能力，得到充分調(diào)用和發(fā)展。

這一階段，學(xué)生的語言和思維將得到協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在整合信息時(shí)，必將自然地感知和融入承載信息的相關(guān)語言的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語言特征與信息類型之間的聯(lián)系是學(xué)生初構(gòu)文本的關(guān)鍵支架。例如，研究過程對(duì)應(yīng)行為動(dòng)詞，人物品格對(duì)應(yīng)描述性語言等。

教師在這一階段“要善于開發(fā)和利用多種有利于學(xué)生整合信息的工具，如表格、思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、流程圖等引導(dǎo)學(xué)生基于思考框架完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合等關(guān)聯(lián)活動(dòng)”[11]。在本課例中，教師針對(duì)同一主線問題設(shè)計(jì)了兩種結(jié)構(gòu)化方式（詳見表1）。

對(duì)比表1 中的設(shè)計(jì)可知，教師給予學(xué)生的思維工具，在很大程度上決定了學(xué)生自主加工過程中思維的發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)1 中，教師給予了較多支架，如信息所處的位置、所需信息的類型以及信息具備的語言特征，學(xué)生思維尤其是高階思維能力的發(fā)展空間非常有限。在設(shè)計(jì)2中，教師僅提供了適合文本的思維工具，即流程圖的概念，學(xué)生有充足的空間對(duì)信息及其承載的語言進(jìn)行自主整合和處理，如直接摘錄原文詞塊或用自己的語言轉(zhuǎn)述等等。學(xué)生可根據(jù)自身語言能力，選擇不同難度，達(dá)成對(duì)文本核心內(nèi)容的梳理。試舉學(xué)生自主構(gòu)建的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化作品2例（圖3、圖4）。

表1 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化中的思維工具

圖3 學(xué)生作品1

圖4 學(xué)生作品2

由圖3、圖4可知，學(xué)生對(duì)信息類型有清晰的定位。對(duì)這一文本，不同學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的定位有很大的共性，即學(xué)生都能自發(fā)地聚焦青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中屠呦呦的行為動(dòng)詞。此外，學(xué)生1（女生）在梳理青蒿素發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，同樣聚焦了研究的艱辛與屠呦呦的優(yōu)秀品格，符合女生更加感性和細(xì)膩的思維特點(diǎn)。學(xué)生2（男生）則更加科學(xué)理性地提取科學(xué)研究的過程，符合男生更加理性的思維方式。針對(duì)信息所承載的語言，兩名學(xué)生同樣有不同程度地加工。可見，在這樣的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中，學(xué)生的思維差異得以顯性化，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有了一定的空間。同一活動(dòng)能給予不同程度的學(xué)生不同層次的發(fā)展，這是指向思維品質(zhì)的自主閱讀課堂教學(xué)不可或缺的部分。

（三）深入語篇，在探究主題意義中發(fā)展批判性思維能力

單元是承載主題意義的基本單位。基于單元課時(shí)目標(biāo)，明晰主題意義探究的方向是深化主題意義的前提。維果斯基認(rèn)為“一個(gè)詞的意義代表一種思維和語言的結(jié)合，很難說清詞義是一種言語現(xiàn)象還是一種思維現(xiàn)象”[12]。黃遠(yuǎn)振認(rèn)為“詞義是言語和思維的結(jié)合體，詞義的發(fā)展不是自發(fā)的，而是有賴于記憶、比較、分析、抽象、概括等思維技能的參與”[13]。因此，教師可以語言為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生協(xié)作探究主題意義，錘煉批判性思維能力。

以本課例為例，根據(jù)“描述卓有成就的人物”這一課時(shí)目標(biāo)，文本的主題意義探究方向是：分析屠呦呦取得突出成就背后的原因，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品格以及對(duì)人生價(jià)值的不懈追求。

1.借助語言修辭深化主題，提升分析綜合的思維技能

隱喻是一種意義表達(dá)的變體，隱喻觀將語法作為出發(fā)點(diǎn)來研究意義。系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始人Halliday提出了語法隱喻這一概念，它主要探究語言系統(tǒng)的意義潛勢(shì)是如何得到拓展的。一致式及非一致式是解釋語法隱喻的基線。隱喻是非一致性式的表達(dá)。一致式一般指平白的、簡(jiǎn)單的、自然的措詞。一個(gè)隱喻表達(dá)要與一個(gè)直白自然的表達(dá)式對(duì)照來體會(huì)隱喻表達(dá)的意義?！霸谛侣?wù)Z篇中，情態(tài)代表發(fā)言人的立場(chǎng)，為了達(dá)到客觀的效果，在新聞話語中更頻繁地使用情態(tài)隱喻”[14]。為此，教師可根據(jù)該理論設(shè)置對(duì)照，示范如何在語篇中挖掘主題意義。基于示范，學(xué)生聚焦自身構(gòu)建的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化圖式，并通過同伴互助、協(xié)作探究，深入挖掘文本所承載的主題意義。

如表2所示，第1組情態(tài)動(dòng)詞“would”表示了“強(qiáng)烈的意愿”，凸顯了屠呦呦永不言敗的優(yōu)秀品格，彰顯了人物性格?！癲efeat”一詞，如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》必修五第一單元Great Scientists 的閱讀文本“John Snow Defeats King Cholera”使用該詞，不僅體現(xiàn)了John Snow 擊敗霍亂的決心和力度，也反襯出霍亂問題的棘手，此處有異曲同工之妙，體現(xiàn)了青蒿素研究項(xiàng)目遇到困境停滯不前的處境，也反襯出屠呦呦不懼困難、堅(jiān)持不懈的可貴精神。第2 組，通過對(duì)照，隱喻式起到總結(jié)整個(gè)研究過程的作用，增強(qiáng)文章連貫性?！?90 多次失敗”位于“主述”位置，凸顯了研究的艱辛及成果的不易?！癴inally”亦如此，如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》選修六第三單元A Healthy Life 的閱讀文本“A Letter from Grandad”中的“I finally made it”，不少學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)其置于故事結(jié)尾起到突出過程不易的作用，實(shí)乃閱讀課堂教學(xué)中尚未建立語言與主題意義深化之間的聯(lián)系之故。

2.借助詞義外延展開思辨，提升質(zhì)疑解疑的思維技能

教師基于文本“She analysed the medical texts again, and by chance, she found one sentence suggesting a different way to treat the wormwood”中的“by chance”設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，即以小組學(xué)習(xí)形式探究“青蒿素的發(fā)現(xiàn)是否是一種偶然”，啟迪學(xué)生思考“偶然與必然”的辯證關(guān)系，提升批判性思維能力。學(xué)生回答此問題，必然要整合文本內(nèi)容、運(yùn)用課堂中提煉的屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀品格，如超強(qiáng)洞察力、無所畏懼、堅(jiān)持不懈、永不言敗以及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神等，從而論證“青蒿素的發(fā)現(xiàn)看似偶然實(shí)則必然”這一觀點(diǎn)。

3.借助詞義內(nèi)涵提升主題，發(fā)展推理評(píng)價(jià)的思維技能

教師基于“The honour is not just mine.There is a team behind me,and all the people of my country”中的“all the people”，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享“所有人”的指代，進(jìn)一步深化主題意義，即青蒿素的發(fā)現(xiàn)離不開國(guó)家的統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)的努力、家人的支持以及中國(guó)古代人民的智慧，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感、堅(jiān)定文化自信心（詳見圖5）。

表2 語法隱喻與主題意義

圖5 基于“所有人”的理解建構(gòu)圖式

（四）超越語篇，在評(píng)鑒創(chuàng)生中提升創(chuàng)新性思維能力

在評(píng)鑒創(chuàng)生環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身展開聯(lián)想想象。在構(gòu)建的新情境中，學(xué)生從內(nèi)容、語言與思維綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)對(duì)主題意義的深層次理解和看法，實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)生。下面以“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的教學(xué)為例展開闡述。

1.融入新媒體，構(gòu)建新情境，提升創(chuàng)造想象的思維技能

教師以屠呦呦入選20世紀(jì)最偉大科學(xué)家的新聞為話題，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)社交媒體發(fā)布留言的方式，表達(dá)對(duì)屠呦呦入選的支持。該活動(dòng)讓學(xué)生回顧文本內(nèi)容，如研究的具體過程，也可融入屠呦呦的品質(zhì)、偶然與必然的辯證關(guān)系等等。與此同時(shí)，學(xué)生初步運(yùn)用文本涉及的描述偉大人物及其成就、描述科學(xué)研究過程的話題詞匯。

2.聯(lián)系自身，規(guī)劃生涯，綜合內(nèi)容、語言和思維并內(nèi)化為核心素養(yǎng)

借喻是比喻的一種，它以喻體來代替本體，能產(chǎn)生更加深厚和含蓄的表達(dá)效果，也使語言更加簡(jiǎn)潔。教師借助借喻，設(shè)置如下問題：

Do you want to be a Tu Youyou?If yes,what preparations will you make in your field?If no,who do you want to be like?Why?

教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否想成為像屠呦呦一樣的人。該活動(dòng)從文本走向?qū)W生生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身展開聯(lián)想想象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為成為有價(jià)值的人做好人生規(guī)劃，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。以下是一名學(xué)生的描述：

It’s obvious that Tu Youyou has made great contributions to the society.It is Tu Youyou who discovered artemisinin, saving millions of people’s lives from malaria.What she did is not for herself but for the public, and I certainly want to become such a committed person like her.I’ve been exploring in the field of Art for a long time. To reach my goal, I would like to continue to further my education in Art like sketch, water colour and so on. It is Tu Youyou who inspires me that whatever we meet, we should be persistent to face the problem, which is also the significance of the class.By realizing that, I’m more determined to explore the field of art further.

四、結(jié)語

基于當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)越來越聚焦整體式設(shè)計(jì)、自主性閱讀和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)這一轉(zhuǎn)變，本研究提出了“綜合視野”下的自主閱讀課堂中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑，并探討了實(shí)施該路徑的課堂實(shí)踐。研究認(rèn)為，初見語篇展開自主提問，可側(cè)重縱橫思維、推理預(yù)測(cè)思維技能；基于語篇構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，可側(cè)重提取概括、描述闡釋思維技能；深入語篇深化主題意義，可側(cè)重分析綜合、質(zhì)疑解疑、推理評(píng)價(jià)思維技能；超越語篇開展評(píng)鑒創(chuàng)生，可側(cè)重聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生思維技能。學(xué)生在此過程中融入語言學(xué)習(xí)，綜合邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維發(fā)展，有側(cè)重地發(fā)展思維品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于自主提問梳理上位問題，基于恰當(dāng)?shù)乃季S工具實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，基于語言的內(nèi)涵、外延及修辭撬動(dòng)主題意義的深化，基于綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的情境，整合內(nèi)容、語言和思維輸出的自主閱讀課堂，能為學(xué)生多元思維特別是高階思維的整合式發(fā)展賦予更多的空間，進(jìn)而促使學(xué)生將之內(nèi)化為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。