基于運(yùn)動(dòng)教育模式構(gòu)建的課外體育俱樂(lè)部活動(dòng)是學(xué)校全校性學(xué)生課外體育活動(dòng)的主要形式之一，在每周2次的課外體育活動(dòng)中，學(xué)校借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式理論與方法，以年級(jí)為單位，以學(xué)生小組式的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和比賽活動(dòng)為形式，展開(kāi)探討提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)修養(yǎng)的校園課外體育活動(dòng)。

一、俱樂(lè)部活動(dòng)的總體架構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)教育模式以“身體活動(dòng)是游戲的一種形式、運(yùn)動(dòng)在文化中占據(jù)重要角色和身體活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育的課程”[1]三種理念相互關(guān)聯(lián)作為理論基礎(chǔ)，通過(guò)賽季教學(xué)、角色扮演和小組式的合作互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)：培養(yǎng)具有參與身體活動(dòng)能力的、能理解和尊重規(guī)則禮儀以及運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)的、具有文化修養(yǎng)的、信奉運(yùn)動(dòng)文化并以實(shí)際行動(dòng)支持和維護(hù)這些文化的運(yùn)動(dòng)員[1]。運(yùn)動(dòng)教育模式不僅在澳大利亞、北美洲、歐洲等地的發(fā)展和實(shí)踐運(yùn)用已經(jīng)非常成熟[2]，在我國(guó)也有較多的研究和實(shí)踐運(yùn)用，其有益于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)的落地，有助于適應(yīng)復(fù)雜情境的體育課堂教學(xué)[3]。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

為了更加有實(shí)效地開(kāi)展初中體育俱樂(lè)部活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，學(xué)校探索、創(chuàng)新體育俱樂(lè)部活動(dòng)的新方式，并先從足球俱樂(lè)部展開(kāi)了試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)1年的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在初中課外體育俱樂(lè)部中借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式的理念、方法、策略是切實(shí)可行的[4]。

（三）設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過(guò)9年實(shí)踐和發(fā)展，學(xué)校組建了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、棒壘球、飛盤(pán)、武術(shù)、健美操、攀巖、射箭、田徑12個(gè)俱樂(lè)部，在一體化構(gòu)建學(xué)校體育課程、深化實(shí)施學(xué)校體育工作的總體要求下，對(duì)課外活動(dòng)俱樂(lè)部課程提出了“拓展課堂教學(xué)時(shí)空、體驗(yàn)真實(shí)比賽情境、具象學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能”的實(shí)施思路。具體如下：在落實(shí)“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽要求”[4]的具體策略上，體育課堂教學(xué)在按照“勤練、常賽”的要求上，強(qiáng)化“教會(huì)”;俱樂(lè)部活動(dòng)課程中在兼顧“教會(huì)、勤練”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化項(xiàng)目的“常賽”（圖1-1），全面評(píng)估學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育學(xué)識(shí)和體育修養(yǎng)。

（四）組織流程

在不斷實(shí)踐和反思中，從教師和學(xué)生2個(gè)線索，逐漸形成了從俱樂(lè)部選項(xiàng)、展開(kāi)活動(dòng)、評(píng)估定級(jí)到達(dá)成俱樂(lè)部培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)組織流程（圖1-2）。

（五）實(shí)施模式

基于運(yùn)動(dòng)教育模式的課外體育俱樂(lè)部經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化俱樂(lè)部選項(xiàng)方式，迭代俱樂(lè)部的活動(dòng)形式、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)等，逐漸形成了體育俱樂(lè)部活動(dòng)模式（圖1-3）。該模式從活動(dòng)環(huán)節(jié)、步驟之間、要素之間的相互聯(lián)系視角，以理論基礎(chǔ)、組織流程、活動(dòng)形式、實(shí)施策略4個(gè)部分，形成了俱樂(lè)部活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織方式和時(shí)空結(jié)構(gòu)。

二、俱樂(lè)部活動(dòng)的具體實(shí)施

（一）俱樂(lè)部選定辦法

新生入學(xué)前，學(xué)校通過(guò)微視頻推送各體育俱樂(lè)部介紹、選擇原則和方法等內(nèi)容，學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好及運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，進(jìn)行網(wǎng)上選項(xiàng)。體育教師在第1次課外活動(dòng)前，向全體學(xué)生公布俱樂(lè)部選定結(jié)果、俱樂(lè)部活動(dòng)地點(diǎn)。此后整個(gè)學(xué)年，學(xué)生直接去選定的俱樂(lè)部參加活動(dòng)，中途不調(diào)整。直至1個(gè)學(xué)年后學(xué)生獲得選擇項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)等級(jí)證書(shū)，且期望轉(zhuǎn)換的俱樂(lè)部中有學(xué)額，才可以“轉(zhuǎn)會(huì)”俱樂(lè)部。

（二）俱樂(lè)部實(shí)施辦法

1.確定賽季

囿于學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)和天氣情況，每學(xué)期正?；顒?dòng)時(shí)間一般為12～15周，時(shí)間上要滿足賽季的長(zhǎng)度不少于20節(jié)課的要求。學(xué)校生源來(lái)自本地區(qū)不同區(qū)域的學(xué)生，學(xué)生的不同項(xiàng)目技能儲(chǔ)備差異較大，俱樂(lè)部直接展開(kāi)比賽是有難度的。基于此，學(xué)校提出了“學(xué)習(xí)季+比賽季”的賽季設(shè)置，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了初中3年學(xué)習(xí)季、季前賽、季后賽結(jié)合測(cè)試季以及慶?；顒?dòng)的俱樂(lè)部賽季安排（表1）。

學(xué)習(xí)季與季前賽互為補(bǔ)充、相輔相成，學(xué)習(xí)季獲得的知識(shí)在季前賽中實(shí)踐應(yīng)用，季前賽中的技能戰(zhàn)術(shù)不足可以在學(xué)習(xí)季中繼續(xù)鞏固提高。學(xué)習(xí)季、季前賽與季后賽密切相關(guān)，在季前賽中獲取其他小組（隊(duì)）的基本情況以便在季后賽中制訂策略，季后賽的比賽經(jīng)歷為下一輪學(xué)習(xí)季、季前賽學(xué)練提供參考。慶?；顒?dòng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，全面呈現(xiàn)各小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)、比賽成果和體育文化。慶?；顒?dòng)，從活動(dòng)策劃、活動(dòng)宣傳、活動(dòng)組織均由學(xué)生完成，教師僅做好配合工作。慶?；顒?dòng)中的總決賽一般以師生賽或全明星賽的形式開(kāi)展（圖2-1）。

2.展開(kāi)活動(dòng)

賽季確定后，不同賽季需要不同“角色”加入：學(xué)習(xí)季，以學(xué)練為主，教師主導(dǎo)學(xué)練，需要“隊(duì)長(zhǎng)角色”配合組織俱樂(lè)部活動(dòng);季前賽，學(xué)練賽結(jié)合，在學(xué)習(xí)季基礎(chǔ)上，豐富“教練角色”介入技戰(zhàn)術(shù)落實(shí);季后賽，以賽為主，學(xué)生全員參與，需要各角色團(tuán)隊(duì)合作，整體呈現(xiàn)。

“隊(duì)長(zhǎng)”角色。學(xué)習(xí)季需要各小組（隊(duì)）隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)（圖2-2），展開(kāi)單個(gè)與組合技術(shù)、單個(gè)與區(qū)域戰(zhàn)術(shù)學(xué)（復(fù)）習(xí)。因此，俱樂(lè)部成立后，即展開(kāi)異質(zhì)分組，同時(shí)以學(xué)生自薦的形式競(jìng)選隊(duì)長(zhǎng)角色。在學(xué)習(xí)季，隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)取每節(jié)課的學(xué)練任務(wù)后（圖2-3），由其帶領(lǐng)自己的小組展開(kāi)熱身和學(xué)練，并且記錄小組（隊(duì)）成員的學(xué)練情況;與此同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)練的主導(dǎo)者，引導(dǎo)、輔導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)練。

“教練”角色。完成學(xué)習(xí)季后，學(xué)生的體能、技能逐漸提高，組內(nèi)隊(duì)員之間逐漸熟悉，初步滿足了季前賽的條件（圖2-4）。季前賽開(kāi)展需要“教練”角色承擔(dān)區(qū)域戰(zhàn)術(shù)學(xué)練、比賽邀請(qǐng)等工作，本賽季隊(duì)長(zhǎng)角色工作不變，教師成為學(xué)生學(xué)練賽的資源。

其他角色。隨著季前賽的結(jié)束，其他角色如“裁判”“記錄員”“比賽監(jiān)督”以及隊(duì)員等均需上線?；趯W(xué)生的興趣特長(zhǎng)和意愿，在教練和隊(duì)長(zhǎng)角色主導(dǎo)下，展開(kāi)裁判、計(jì)分、賽事協(xié)調(diào)與發(fā)布、比賽保障等工作安排。此時(shí)教師雖然仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，但同時(shí)也要轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、比賽和評(píng)價(jià)的仲裁，指導(dǎo)、引導(dǎo)季后賽。

3.評(píng)價(jià)策略

俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。過(guò)程性評(píng)價(jià)由各小組（隊(duì)）學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)、身體活動(dòng)、比賽參與3個(gè)方面組成，由教練員給出評(píng)價(jià)，記錄員進(jìn)行記錄;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由教師對(duì)各組比賽中的非上場(chǎng)運(yùn)動(dòng)員給出;終結(jié)性評(píng)價(jià)由各俱樂(lè)部制訂的2項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能和1項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)體能考核得出，如在軟式壘球俱樂(lè)部考核的兩項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技能是傳接球和擊遠(yuǎn)，專(zhuān)項(xiàng)技能則考核全壘跑，并最終頒發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)證書(shū)。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

三、俱樂(lè)部活動(dòng)的反思與展望

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

需要教師指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生如何從“無(wú)”或 “低”技能到“有”技能，從“有”技能到“用”技能，再到會(huì)比賽、組織比賽。有基礎(chǔ)的學(xué)生側(cè)重組合技術(shù)應(yīng)用、區(qū)域戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的比賽中認(rèn)識(shí)到比賽需要自己有什么技能、怎么用技能、如何去比賽。零基礎(chǔ)的學(xué)生側(cè)重從單個(gè)技術(shù)向組合技術(shù)過(guò)渡、單個(gè)戰(zhàn)術(shù)與區(qū)域戰(zhàn)術(shù)交叉，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在后續(xù)比賽中需要掌握什么技能、能用什么技能、怎么用技能、怎么去比賽，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)技能→用技能→會(huì)比賽。

（二）采用小組合作式學(xué)習(xí)

無(wú)論學(xué)生是否具有體技能儲(chǔ)備，活動(dòng)初期就讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡，展開(kāi)自主的小組合作學(xué)練是不現(xiàn)實(shí)的。而體育俱樂(lè)部中的“學(xué)”，必須經(jīng)歷教師通過(guò)適切的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷一起學(xué)→合作學(xué)→互助學(xué)→探究學(xué)的過(guò)程，才能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的小組合作式學(xué)習(xí)。

（三）采用學(xué)習(xí)+比賽季有機(jī)結(jié)合的形式

通過(guò)一個(gè)階段的單個(gè)與組合技術(shù)、區(qū)域戰(zhàn)術(shù)學(xué)（復(fù)）習(xí)，為后續(xù)比賽儲(chǔ)備了體技能。自由選擇迎戰(zhàn)或邀請(qǐng)比賽的季前賽可以讓學(xué)生自我診斷，并通過(guò)比賽觀照自己的體技能情況，更好地提升團(tuán)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)能力。測(cè)試季的設(shè)計(jì)貼合了初中教育的現(xiàn)狀，將總決賽的“賽”轉(zhuǎn)換為慶?；顒?dòng)的“演”，使學(xué)生加深了對(duì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)文化的理解。

實(shí)踐證實(shí)，體育俱樂(lè)部活動(dòng)有效拓展了學(xué)校體育課堂教學(xué)時(shí)空，尤其在落實(shí)“常賽”的要求上發(fā)揮了較明顯的作用。但如何將“學(xué)、練、賽、評(píng)”在課堂教學(xué)和俱樂(lè)部活動(dòng)中有機(jī)融合、相互提升，真正助力學(xué)生結(jié)構(gòu)化掌握體育知識(shí)與技能，培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格，還需要進(jìn)一步探討。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于運(yùn)動(dòng)教育理論構(gòu)建初中課外體育俱樂(lè)部活動(dòng)模式的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：T-c/2016/24）、常州市深化學(xué)校體育改革項(xiàng)目階段性成果]3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6