陳榮極

摘 要：在全面倡導素質(zhì)教育的今天，如何提高課堂教學效率、打造高效課堂、促進學生的全面發(fā)展是每個物理教師探討的主要話題。結(jié)合新課改理念和高中生的認知特點，提出以生為本的高中物理教學理念，即在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，通過整合一切教學資源和手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作交流，讓學生真正成為學習的主人，從而促進高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;以生為本;高效課堂

物理是一門抽象性較強的學科，高度概括的物理語言和符號常常讓學生找不到學習的門路。若教師再實施教師講、學生聽的教學模式，學生很難從苦澀的、封閉的、抽象的教學模式中調(diào)動思維的積極性和主動性，導致教學效率低下，高效課堂的構(gòu)建更是無從談起。作為物理教師，要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷研究和學習新課改理念，堅持以生為本的原則，促進高中物理教學質(zhì)量的提高。

一、激發(fā)興趣是打造高效課堂的基礎

興趣是學生主動學習、積極探究的主要動力，也是支撐他們認知活動的主要動力。只有基于興趣的課堂教學才能讓學生全身心投入其中，確保學習效果，為打造高效課堂做好準備。為此，教師可以從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學模式下，由于教師教學方式的僵硬呆板，使得學生對物理的認知停留在枯燥、無味上，他們不愿意去研究物理，甚至有的學生提到物理就“頭疼”。其實，物理是一門趣味性很強的學科，生活中很多神奇美妙的現(xiàn)象都與物理有關(guān)。并且它還是一門以實驗觀察為基礎的學科，魔術(shù)般的神奇實驗對學生來說極具誘惑力。教師可以從這點入手，通過演示實驗或探究實驗，創(chuàng)設情境，用情境刺激學生的興奮點，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。

例如，教學魯教版高中物理必修一“感悟平衡之美”一課時，為了將學生的注意力吸引到課堂教學中，引發(fā)對新知識的強烈關(guān)注，教師并沒有一味地講解，而是設計了一個“牙簽挑重擔”的實驗：牙簽兩根，用細線將牙簽纏繞，從兩根牙簽的中間折彎，使其細繩、牙簽的另一斷組成一個三角形，在繩子的下方系上裝滿水的礦泉水瓶。在桌子的邊緣位置搭建，不可思議的事情發(fā)生了：細弱的牙簽竟能掛住沉重的礦泉水瓶保持靜止。這一趣味小實驗引發(fā)學生的認知沖突，激起他們強烈的好奇心，學生對這一實驗表現(xiàn)出濃厚的探究興趣?！把篮灋槭裁茨軖熳〕林氐牡V泉水瓶子呢？”“牙簽都受到了哪些力的作用？”……一個個問題在他們的腦海里浮現(xiàn)，這時教師就可以通過引導分析牙簽受力引出平衡力的學習，這樣的“開場白”相對于教師單刀直入的導入更能觸及學生的興趣點，使學生的思維和認知隨著實驗情境的涌動而流動，并逐漸深化。由此可見，同樣的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)模式的教學方式平淡無奇，學生不感興趣;生本理念下的趣味教學法，則可以將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，將學生從被動學習中解放出來，深化新課改理念。

2.善于設疑，激發(fā)興趣

問題是思維的起點，也是探究的動力。將問題貫穿在課堂教學中，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以轉(zhuǎn)化為指導學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種需要和渴望就是學生學習的動力。生本理念下，教師要改變傳統(tǒng)教師問、學生答的模式，要啟發(fā)、引導學生提問，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，切實發(fā)揮問題的價值和作用，體現(xiàn)學生的主體作用。

例如，在學習魯教版高中物理“摩擦力”一課時，考慮到本節(jié)課摩擦力問題的復雜性以及在具體問題中體現(xiàn)的“動中有靜、靜中有動”的特點，特別是靜摩擦力在許多情況下“若有若無”，學生難以理解，因而教師緊密聯(lián)系生活實際，在生活經(jīng)驗的引導下，讓學生真正理解并掌握摩擦力規(guī)律。

教師首先布置了一個課后作業(yè)，讓學生用力拉放在桌面上的毛刷，觀察有哪些現(xiàn)象發(fā)生，你能提出哪些問題，上課時收集學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的說，刷毛發(fā)生了彎曲，但是為什么彎曲的方向與拉動的方向相反？還有的說，毛刷向左滑動時，刷毛向右偏，但為什么向左移動桌面時，刷毛偏向左側(cè)？這些現(xiàn)象和問題不是教師傳授給學生的，而是他們自主觀察和提出來的，因而更能激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，學生產(chǎn)生解決問題的沖動，這樣就實現(xiàn)了“教師要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變。

二、引導自主合作學習是打造高效課堂的方向

自主、合作、探究是新課改大力倡導的學習方式，是體現(xiàn)學生主體地位的有效方式。在高中物理教學中引導學生開展自主合作學習，不僅可以響應新課改的號召，還可以提升學生的學習能力，使他們學會學習、學會思考、學會合作，促進知識與情感的和諧發(fā)展，而這些正是高效課堂所要求的。雖然自主合作學習的主體是學生，但并不意味著教師可以當“甩手掌柜”。教師的角色和地位在新課改背景下，較之傳統(tǒng)教學有了更加豐富的含義。教師不僅僅是知識的傳授者，更是思維的啟發(fā)者、心靈的締造者。為此，新時期如何做好教師在教學工作中的指導作用是一個值得深入探討的話題。大量成功的教學案例證明，導學案可以充分發(fā)揮教師的引導作用。它將教師的教學思路與學生的學習方向有效地結(jié)合起來，為學生明確學習內(nèi)容、提供學習方法，從而更好地深化教師功效，促進學生對知識的理解和掌握。

以魯教版高中物理“重力與重心”一課為例，學生在初中已經(jīng)學過力是物體對物體的作用，力的作用效果是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變或使物體發(fā)生形變以及力的三要素、力的圖示、重心、重力等知識，高中是在原有的基礎上對力的性質(zhì)及其表現(xiàn)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系結(jié)合生活實例做出進一步探討，使學生能夠?qū)χ亓鸵訌姳嫖龊头治??？紤]到此，教師在課堂教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，引導他們自主、合作學習，使學生從舊知識中提煉出新觀點，補充和完善原有的知識體系。為了引導學生更好地自主學習，教師以導學案為線索、以實現(xiàn)學生的自主發(fā)展為目標、以自主探究、合作交流為方式，使學生在教師有計劃、有步驟的引導下，一步步完成學習任務，落實學習目標，掌握學習方法，提升學習能力，形成物理素養(yǎng)。

教師在深入研究教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況，設計了集啟發(fā)性、指導性、明確性為一體的導學案，學生在導學案的指引下，借助教材，展開對知識的層層探究，獲得進一步的發(fā)展。導學案中包括學習目標、自主探究、合作交流、當堂檢測等內(nèi)容，從學到練、從理解到掌握、從感性到理性，為學生鋪平自學的道路，充分挖掘他們的學習潛能。如在自主學習中，教師將力和力的圖示、重力等基本的知識以填空的形式呈現(xiàn)在導學案上，既幫助學生復習了舊知識，又使學生可以更好地學習新知識，為探究重心確定方法和原理。在合作交流這一環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課的重難點知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學生先獨立思考，再小組交流，最后歸納總結(jié)。如重心位置的確定是學生不易理解的知識。為此，教師設計了這樣一個問題“把一根質(zhì)量分布均勻的銅棒水平放置和傾斜放置，它的重心位置是否相同？如果這根銅棒彎曲變成弧形，它的重心位置是否改變？為什么？”這一問題緊扣學生的思維疑點，因而能夠刺激他們的興奮點，激起他們主動探究的欲望。并且將問題置于生活實際中，體現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向社會”的教學理念，落實知識和情感目標。學生結(jié)合生活實際利用懸掛法、等效代替法等學習方法，對問題展開探究，在思維的碰撞和交流中最終得出物體重心的性質(zhì)。

三、實施分層教學是打造高效課堂的關(guān)鍵

每個學生都是一個獨立的個體，特別是進入高中階段以后，隨著知識難度的加深，對學生綜合能力的要求越來越高，學生的興趣、習慣、方法、理解力等智力和非智力因素在學習中發(fā)揮的作用越來越明顯，使學生在學習中表現(xiàn)出明顯的差異性。特別是在物理這一學科中，學生學習的差異性表現(xiàn)得尤為突出。作為教師，只有承認差異、消除差異，才能切實提高教學效率。因此，分層教學就是新課改背景下教師實施以生為本教學的主要途徑。分層教學打破了傳統(tǒng)物理“一刀切”的教學模式，更注重從學生的角度來設計教學，是“因材施教”的具體體現(xiàn)，消除了兩極分化，避免出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽、學困生吃不消”的現(xiàn)象，真正促進每個學生的發(fā)展。

在分層教學中，不同層次的學生水平存在差異，教師需要確定與之相適應的有彈性、有層次的教學要求，使教學活動面向全體學生。教師要在對每個學生的學習基礎、學習習慣、認知能力等有充分了解的基礎上，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層代表的是成績優(yōu)異、思維靈活、基礎扎實的學生;B層為基礎扎實，但缺乏靈活性的學生;C層是基礎知識掌握不牢固的學生。當然層次劃分不是一成不變的，教師要按照學生的發(fā)展情況施以動態(tài)調(diào)整，如C層學生經(jīng)過一段時間的努力，學習成績有明顯的進步，就可以調(diào)到B層。

在對學生分層后，教師還要對教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、教學方法等進行分層，將分層教學進行到底。如在教學魯教版高中物理“牛頓第一定律”一課時，教師就設計出不同難易程度的問題，對于A層學生，教師可以在引導學生完成斜面實驗活動后思考：“小球所受摩擦力的大小與小球上升的最大高度有什么關(guān)系？假設沒有摩擦，小球會上升多高？”對于B層學生，可以提出這樣的問題：“你是如何理解牛頓第一運動定律的？做變速運動的物體有慣性嗎？運動的汽車為什么會停下來？”對于C層學生可以提出簡單問題：“用最大的力氣吹垂下的書會怎樣？這說明慣性和質(zhì)量有怎樣的關(guān)系？”這樣不同程度的學生都能在適合的問題中增強學習信心，獲得提高和發(fā)展。

總之，以生為本背景下高效物理課堂的打造需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方式，創(chuàng)新教學模式，通過發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展、合作發(fā)展、綜合發(fā)展，深化新課改理念，促進物理課堂教學質(zhì)量的提高。

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