呂如柏

摘 要：在高中物理施教過程中，探究性學(xué)習(xí)作用突出，意義深遠(yuǎn)。在日常物理教學(xué)過程中，采用“非指導(dǎo)性”方式去引導(dǎo)學(xué)生完成探究，激發(fā)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維得到發(fā)展，知識也在解決問題的過程中系統(tǒng)化，切實(shí)提高教學(xué)效率。結(jié)合多年的物理從教工作，就教學(xué)中“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理;非指導(dǎo)性;引導(dǎo);學(xué)生探究

在高中物理的探究式教學(xué)中，一些老師會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去完成學(xué)習(xí)任務(wù);還有一些老師則是完全放手讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種教學(xué)方式都不能取得良好的教學(xué)效果，那么，如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？可以采用“非指導(dǎo)性”方式去引導(dǎo)學(xué)生完成探究。

一、“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)，就是老師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)場景，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自學(xué)、反思，從而改變自我、獲取知識的一種教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，老師不為學(xué)生提供“直接性”的、“明確性”的指令，而是通過一些間接性提示或者其他類型的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究、思考從而完成學(xué)習(xí)。

二、“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的策略

（一）“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的選題步驟

1.創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。諸如在教學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)，老師提出了這樣的疑問：按照電磁感應(yīng)電流的能量法，線圈穿過磁場時(shí)，沒有產(chǎn)生電磁感應(yīng);而閉合電路部分導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)必會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流。兩個(gè)結(jié)論為什么會(huì)相互矛盾？學(xué)生看到這樣的結(jié)論也想一探究竟，學(xué)習(xí)興趣也就被調(diào)動(dòng)了起來。

2.引導(dǎo)判斷，確定方向

學(xué)生有了研究興趣，并不能保證就一定能找到合適的方法，有時(shí)候還需要老師的提示，但是這種提示只是一種非明示性的，這樣就可以讓學(xué)生最大限度地去調(diào)動(dòng)自己的思維，去積極探尋。諸如老師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出以下問題。

（1）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，你有什么疑惑或者看法？有什么問題？

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？

（3）你準(zhǔn)備用什么樣的方法去解決自己提出的問題？

（4）你估計(jì)會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果？

3.明確探究方法

學(xué)生通過老師的“非指導(dǎo)性”提示，往往會(huì)對自己的研究對象或者研究方向有大致的了解，而有些時(shí)候并不是很明確，這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生明確，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（二）分工協(xié)作，完成學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)往往不可能由一個(gè)人完成，許多時(shí)候需要多人協(xié)作來完成，這就需要同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作了。有團(tuán)結(jié)協(xié)作，自然就會(huì)有小組的分工了。當(dāng)然此處的分工，并不是分段讓學(xué)生去完成不同階段的任務(wù)，而是利用不同的途徑去獲取知識，諸如可以讓一部分學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得知識，另一部分學(xué)生去查閱相關(guān)資料從而找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這樣就可以從不同角度獲得知識，解決問題的途徑也更加多元化，學(xué)生獲得的知識也更加豐富。

（三）分享展示，匯報(bào)成果

讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并不是完全放手讓學(xué)生去完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，最后還需要進(jìn)行匯總。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生通過不同的方式將學(xué)習(xí)情況展示出來。而沒有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，則需要老師指出或者補(bǔ)充，當(dāng)然這種補(bǔ)充也并不是老師直接給出答案或者結(jié)論，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去完善學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生前面已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)，對于一些沒有顧及的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)之下學(xué)生很快就會(huì)完成。諸如教學(xué)機(jī)械能守恒定律時(shí)，學(xué)生根據(jù)機(jī)械守恒可以得出：m2gh-m1gh=（m1+m2）v，然后再代入數(shù)據(jù)便可以得出結(jié)論，但是這樣學(xué)生卻忽視了系統(tǒng)加速度，然后老師要求學(xué)生換個(gè)角度思考，學(xué)生一下子明白可以從力的角度去求實(shí)際的重力加速度。

通過“非指導(dǎo)性”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)學(xué)生不能達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)深度，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸到的知識面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于老師在課堂當(dāng)中所輸入的知識面，即使在進(jìn)行驗(yàn)證的過程中學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，但是學(xué)生通過自己提出問題并驗(yàn)證，充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們的思維得到了發(fā)展，知識也在解決問題的過程中系統(tǒng)化。即便是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，但是在老師二次引導(dǎo)下，很快就會(huì)完成學(xué)習(xí)。

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