摘 要：在新課改背景下，教師必須掌握“詞感”培養(yǎng)存在的問題，從聽、說、讀、寫等不同切入點出發(fā)，對高中英語詞匯教學進行全面的創(chuàng)新與改革。分別對英英釋義教學從跨文化意識培養(yǎng)、教學情境構(gòu)建、合作探究等方面進行了分析，希望能夠?qū)W生“詞感”培養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：高中;英語詞匯教學;“詞感”培養(yǎng);有效途徑

學生“詞感”的培養(yǎng)，是指學生迅速、直接地感受英語詞匯，掌握發(fā)音的規(guī)律和影響因素，不同的語境和實際需求，對英語詞匯進行體會、理解、分析、吸收的全過程。因此，教師要根據(jù)實際需求來對課堂教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，引導學生將自身的情感、心理、生活、學習等經(jīng)驗融入課堂中，并對其進行有效的引導和指導。

一、重視英語詞匯教學的英英釋義，增強學生在不同語境中詞匯的領(lǐng)悟能力

在不同的語境中，同一個英語單詞會有不同的漢語含義，同一個漢語解釋往往會對應(yīng)多個英語單詞。但學生往往很難在相同或不同的語境下選出正確的單詞。此時，教師在課堂教學當中應(yīng)導入英英釋義，從英語的層面來進行英語詞匯的解釋，更好地還原單詞的本意和內(nèi)涵。

例如，2009年全國I卷的完形填空第16題：

Robert had always wanted to ______such a man in a story.

A.praise? ? ? B.produce

C.include? ? ? D.accept

本題的正確答案為C（include），include的中文意思為“包含，包括”，英文釋義：If someone or something is included in a large group， they become a part of it or are considered a part of it.需準確地理解“include”的英文釋義，才能結(jié)合語篇選出正確答案。

二、增強跨文化意識，培養(yǎng)學生的“詞感”

受到歷史、風俗等影響，不同地區(qū)的文化發(fā)展會呈現(xiàn)不同的趨勢?；诖?，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取豐富多樣的英語詞匯教學資源，結(jié)合教學主題進行篩選，提取一些與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。從不同的角度和層次入手來培養(yǎng)學生的跨文化意識。

例如，在“Unit 1 Festivals around the world”教學中，在學習“religious”時，教師可以圍繞本章節(jié)的主題“Festivals around the world”，通過對比使學生更好地掌握中國和西方國家的宗教信仰差異。另外，在進行“Spring Festival”的教學時，教師可以讓學生從 “ What are the customs and habits of the Spring Festival？”的層面入手來進行詞匯分析，或?qū)ⅰ癝pring Festival”與“Christmas Day”進行對比。

三、創(chuàng)設(shè)教學的情境，培養(yǎng)學生的“詞感”

教師可以將復雜枯燥的英語詞匯轉(zhuǎn)化為更加生動具體的形式，利用多媒體教學視頻來進行與詞匯有關(guān)的音頻、圖片、視頻的呈現(xiàn)。也可以充分地圍繞教學主題和詞匯特性，為學生創(chuàng)設(shè)具有較強交互性、趣味性、多元性、代入感的教學情境，進一步引導學生動態(tài)化地進行高中英語詞匯學習。

例如，在進行“Unit 3 Life in the future”的教學過程當中，在進行“jet”學習時，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示噴氣式飛機的圖片和動態(tài)單詞卡。另外，也可向?qū)W生播放與未來生活有關(guān)的英語電影視頻或者短片，科學進行“capsule”“carriage”“ecology”“recycle”等詞匯的教學。引導學生在具體場景下進行文章閱讀，找出英語詞匯在文章當中的應(yīng)用，結(jié)合語境和語法來進行具體分析。

四、加強合作與探究，培養(yǎng)學生的“詞感”

教師可引入小組合作學習模式，科學設(shè)置英語詞匯學習任務(wù)，在課堂中增加角色扮演、詞匯競賽、造句比賽等的活動。另外，在課后，也可拓展性地開展英語演講比賽、英語作文大賽、英語主題辯論會、英語文章閱讀等“詞感”培養(yǎng)活動，引導小組學生積極地進行組織、規(guī)劃、參與、實踐。這樣才能確保不同層次學生的“詞感”都能夠得到較為顯著的提升。

綜上所述，教師必須樹立以學生為主體的教學思想，通過整合教學資源來培養(yǎng)學生的跨文化意識，為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，鼓勵學生在實際情境和場景下進行英語詞匯學習。此外，還可根據(jù)實際教學需求來開展合作探究教學。這樣才能夠為高中英語詞匯教學的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張文君.高中英語詞匯教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2020（5）：97.

[2]張松林.淺談高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：171.

作者簡介：廖瑩（1985.12—），女，漢族，本科，職稱：中學一級，研究方向：高中英語。