韓剛鋒

摘 要：閱讀是寫作的基礎，兩者之間相互聯(lián)系、相互促進。在高中英語教學中，實施閱讀與寫作一體化教學，以讀促寫，以寫促讀，可有效提高學生的英語閱讀與寫作能力，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對高中英語閱讀與寫作一體化教學提出幾點個人建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀;寫作;一體化教學

新課程標準明確提出，高中英語教學必須重點培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，具體包括學習能力、思維品質(zhì)、文化意識和語言能力。從高中教學任務量以及高考的影響來看，導致大部分高中英語教師沒有過多的時間展開英語寫作教學，且在英語閱讀教學中，只注重閱讀技巧和策略的傳授，導致學生的英語閱讀和寫作水平普遍較低，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差 [1 ]。因此，急需改變目前的教學現(xiàn)狀，有效實施一體化教學，提高學生的英語綜合能力。

一、開展多種讀寫結(jié)合活動，強化學生意識

意識決定行為，首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學觀念，意識到閱讀與寫作一體化教學的重要性，并融入現(xiàn)代先進的教學思想與理念。只有正確認識閱讀與寫作，才能在潛意識中改變自身的教學方法，為閱讀與寫作一體化教學奠定扎實的基礎。在備課階段，設計科學合理的讀寫結(jié)合教學方案;在課堂教學中，引導學生有效開展讀寫結(jié)合學習活動;課后，為學生布置與本節(jié)課教學內(nèi)容相符的閱讀與寫作結(jié)合的寫作任務 [2 ]。通過備課階段設計、課堂教學中引導、課后作業(yè)中深化，促使學生意識到讀寫結(jié)合的重要性，在今后的英語學習中自覺將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。

另外，教師要改變目前的教學方式。在英語課堂教學中，教師要為學生呈現(xiàn)不一樣的教學方式，組織學生開展多樣化的讀寫結(jié)合活動，比如，在課文閱讀教學完畢后，要求學生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一篇簡單的讀后感，或要求改寫，或要求續(xù)寫。這種讀寫結(jié)合的教學活動，既能為學生寫作提供具體的模板和思路，還能促進學生在寫作過程中加深對閱讀文章的理解，從而起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新閱讀理解題型，融入寫作訓練

閱讀是寫作教學的基礎，在閱讀與寫作一體化教學中，閱讀教學占據(jù)重要地位。閱讀材料是閱讀教學的重要組成部分，因此，可通過創(chuàng)新閱讀理解的題型開展閱讀教學。傳統(tǒng)英語閱讀課教學中，基本上都是為學生設計具體的題目，要求學生根據(jù)閱讀內(nèi)容回答問題，且高中英語閱讀題型都是以選擇題為主。雖然選擇題可以有效測試學生對閱讀內(nèi)容的理解，但是局限性較為明顯，很容易限制學生的思維，不能提升學生思維的開放度 [3 ]。另外，選擇題并不能準確測試學生對閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，在閱讀題型上可進行創(chuàng)新，開展多樣化的教學活動，在閱讀教學中融入寫作訓練，促使閱讀與寫作教學有效融為一體，提升閱讀教學的作用和價值。

例如，在高中英語人教必修1Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero教學中，閱讀部分除了教材中的一些常規(guī)習題外，可以以閱讀內(nèi)容為基礎，為學生設計幾道思考題，要求學生閱讀課文后思考，如：How Nelson Mandela helped black South Africans fight for freedom and equal rights？What Nelson Mandela's actions taught us？然后為學生預留足夠的思考時間，并引導學生解答上述問題，比如用簡短的兩個句子回答。或者是要求學生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一份大綱，促使學生更深入地閱讀材料，這種簡單的閱讀教學，將寫作等基本要求有效融合在一起，既能提高學生的閱讀能力，還能提升學生的寫作能力。所以，在今后的英語閱讀教學中要為學生創(chuàng)造多樣化的閱讀題型，融入相關寫作技巧訓練，促使學生的英語綜合能力得到有效提升。

三、更新寫作方式，開展改寫、續(xù)寫活動

閱讀與寫作一體化教學既要體現(xiàn)在閱讀教學中，也要體現(xiàn)在寫作課堂上。首先，改變英語寫作教學模式。轉(zhuǎn)變只注重結(jié)果寫作的教學模式，注重過程與結(jié)果相互結(jié)合的教學模式。在寫作課堂教學中，融合更多的閱讀材料，創(chuàng)新寫作方式，引導學生以讀促寫，根據(jù)閱讀材料，以改寫、續(xù)寫的方式開展寫作訓練 [4 ]。

例如，在高中英語人教版必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note寫作教學中，要求學生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，以改寫的方式寫一篇英語作文。這種方式可以充分激發(fā)學生的想象力。要求學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗，寫一篇符合實際的英語作文。最后在班級內(nèi)進行交流、討論，促使英語寫作課堂更加活躍，提高學生的閱讀水平。需要特別注意一點，寫作教學并不只是為了寫作而教學，且寫作話題要與學生的實際生活相聯(lián)系，否則會無從下筆。并且要為學生示范各種經(jīng)典的閱讀范文，引導學生閱讀和思考，以閱讀材料為模板開展英語寫作活動。

總之，閱讀與寫作是一個有機整體，相互促進，相互依存。在高中英語教學中，只有將兩者有效融合在一起，針對性開展英語教學活動，才能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的閱讀水平和寫作水平，從而增強高中英語教學效果。

參考文獻：

[1]張偉芬.基于核心素養(yǎng)的高中英語概要寫作和閱讀教學結(jié)合[J].新課程導學，2020（12）：65-66.

[2]稅建山.高中英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學[J].學周刊，2020（18）：45-46.

[3]姜穎.尋找寫作的切入點：讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2020，20（12）：135-139.

[4]?，?談高中英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學[J].科技資訊，2020，18（18）：134-135.