楊曙輝

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，人們對初中語文教學提出了全新的要求，教師需要在教學過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具有良好的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。對此，在初中語文教學中，教師需要全面貫徹和落實新課改要求，認識到當前教學中存在的問題，運用合理的教學方法引導學生進行自主、合作、探究學習，進而提高學生的學習效率，全面發(fā)展學生的綜合能力。鑒于此，就初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

初中語文是教育體系中的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中語文教師在教學實踐中，不僅要幫助學生扎實語文知識，靈活應用到實踐中，同時還需要發(fā)展學生的思維，引導學生對語文知識進行思考和探究。但在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，導致學生自主學習能力較差，不利于學生的發(fā)展。因此，初中語文教師需要做到與時俱進，積極創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有針對性地鍛煉學生的思維能力，最終促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

1.有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的核心動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當前教育改革中的重點內容。而創(chuàng)新能力與思維能力之間有著直接關系，學生思維能力越強則創(chuàng)新能力也就越強，因此，在初中語文教學中，教師通過培養(yǎng)學生的思維能力，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生成為新時期所需的創(chuàng)新型人才[1]。在以往的教學中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，對課堂有著絕對的控制權，學生只能被動地進行學習，對教師依賴性較強，限制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而教師通過加強對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽表達自己的想法，提出自己的質疑，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.有助于提高學生的學習效率

學生的思維能力還影響著學生的學習效率，調查發(fā)現(xiàn)，學生的思維越活躍其學習效率就會越高。在初中語文教學中，教師如果只是讓學生對知識進行機械式的記憶，那么就會導致學生的思維變得僵硬，進而影響學生的學習效率。傳統(tǒng)應試教育下，教師和家長都過于注重學生的學習成績，忽視了對學生思維能力及其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響了學生今后的發(fā)展[2]。而在當前新課改背景下，教師加強了對學生思維能力培養(yǎng)的重視，通過將以人為本的教學理念融入教學中，有效地樹立了學生的主體地位，使學生成為學習的主人，從而活躍了課堂教學的氛圍，這對發(fā)展學生的思維和提高學生的學習效率有著重要的作用。

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題

1.忽視學生思維能力培養(yǎng)

在初中語文教學中，由于長期受應試教育的影響，教師通常都是要求學生對所學知識進行機械式的記憶，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，以此來提升學生的學習成績。而這樣的死記硬背使學生缺乏思考，很難對語文知識有較為全面、深入的了解，并不能夠在實踐中應用知識，一段時間后學生會逐漸淡忘記憶的知識。同時，這樣的教學模式還不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生感覺學習十分枯燥，體會不到應有的樂趣，進而會產(chǎn)生抵觸心理，不僅阻礙了學生思維的發(fā)展，還限制了學生今后的發(fā)展。

2.教師教學模式單一

初中語文教師由于教學觀念較為陳舊，缺乏豐富的教學方法，并且沒有認識到學生之間存在的差異，從而對所有學生都采取統(tǒng)一的教學方式，這就不利于學生思維能力的培養(yǎng)[3]。這樣單一的教學模式導致學習好的學生輕松掌握知識，存在“吃不飽”的情況，不利于學生活躍思維;而學習較差的學生則很難跟上教學進度，從而更不愿意進行思考。因此，教師一刀切式的教學，不僅會加劇班級兩極分化，同時還影響了學生的學習效率，阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。

3.教師自身能力不足

就目前初中語文教學實際情況來看，存在部分教師自身綜合能力不足的問題。教師雖然認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于自身教學能力不足，只能依靠以往的教學經(jīng)驗進行教學，無法實現(xiàn)語文知識的完全轉化，這就影響了學生的學習效果。同時，教師并沒有找到培養(yǎng)學生思維能力的正確方法，對全新的教學方法并不能完全掌握，最終使學生課堂參與度較低，影響了學生思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生思維能力的主要策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是支持學生自主學習的根本動力，學生擁有良好的興趣才能更好地參與到語文教學中，積極地進行探索，從而提高學習效率，活躍自身思維。對此，在初中語文教學中，教師必須注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，運用多元化的教學手段，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，使學生對語文產(chǎn)生學習興趣，不斷挖掘學生的潛能，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)[4]。比如教師可利用情境教學法、游戲教學、小組合作等，結合信息技術來開展教學，在提出問題時，不要急于告知學生答案，而要鼓勵學生進行自主探究，引導學生進行思考，將自己的見解大膽地表達出來，這樣既能滿足學生的求知欲，又能在探索過程中感受到學習語文的樂趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，逐步構建自身的知識體系，樹立良好的自信心，進而促進學生思維能力的提升。

2.鼓勵學生大膽質疑

疑問對發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用，學生只有產(chǎn)生疑問，才會去尋找解決問題的辦法，從而在此過程中提高自身的思維能力。在以往初中語文教學中，教師并沒有給學生足夠的思考時間，經(jīng)常直接告知學生問題的答案，一旦學生與自己的答案不符，就會強制糾正學生，這樣就扼殺了學生的創(chuàng)新意識，壓制了學生的思維發(fā)展。因此，教師需要改變這一教學模式，為學生提出具有思考性的問題，鼓勵學生大膽質疑，使學生在解決問題的過程中了解和掌握語文知識，從而提高學生的思維能力[5]。例如，在教學《孔乙己》一課時，教師在學生完成課文閱讀后，引導學生對課文內容進行分析，并對課文結尾處所說“大約孔乙己的確死了”進行探討，“大約”與“的確”是不是存在矛盾？兩者為什么連在一起使用？這就會使學生拓展自身的思維，通過自主探究和相互討論了解這句話的真正含義。同時，教師還要引導學生提出自己的問題，激發(fā)學生的質疑精神，最終達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3.激發(fā)學生的想象力

初中語文教師在培養(yǎng)學生的思維能力時，還需要注重激發(fā)學生的想象力，這對提高學生的思維能力有著重要的作用。對此，在教學過程中，教師需要利用學生的好奇心，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，進而使學生通過想象和聯(lián)想來理解所學知識，并表達自己的想法和觀點，從而能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能加深對課文內容的理解，體會作者表達的情感，提高學生解決問題的能力和應用能力。教師需要給予學生足夠的想象空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，加強新舊知識之間的聯(lián)系，進而強化學生的思維能力[6]。例如，在教學《春》一課時，教師可借助多媒體教學，為學生展示春天的各種視頻或圖片，使學生通過觀察來了解春的特征，并感受到春天的魅力，并且鼓勵學生進行想象，說一說自己的理解和喜歡春天的理由，從而與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的心情和表達的情感。通過引發(fā)學生發(fā)揮想象，能夠使原本枯燥的教學生動化、形象化，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.加強課堂教學互動

在當前素質教育背景下，教師需要加強師生之間、生生之間的互動，在互動過程中培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師需要在課堂教學中形成良好的互動，加強與學生間的交流，從而鍛煉學生的語言表達能力，強化學生的思維。教師可通過小組合作來實現(xiàn)課堂教學的互動，將“以人為本”的理念融入其中，使學生在合作學習過程中取長補短，彌補自身存在的不足，并通過相互間的交流來理清思維脈絡[7]。例如，在教學《荒島余生》一課時，教師可將學生合理分為多個學習小組，讓學生以小組的形式進行合作探究，并開展小組討論“自己陷入困境時會如何面對？”引導學生結合自己的實際生活來進行探討，從而活躍學生的思維，并使學生學會正確面對挫折，形成積極向上的樂觀態(tài)度。

5.開展語文實踐活動

初中語文教師還需要為學生組織豐富的實踐活動，從而進一步提升培養(yǎng)學生思維能力的效果。學生在實踐活動中，能夠實現(xiàn)理論結合實踐，進一步加強對知識的轉化，并鍛煉學生的思維能力。語文源于生活又高于生活，豐富的實踐活動不僅會調動學生的學習興趣，同時還能積累學生的生活經(jīng)驗，從實踐中自主獲取知識，并形成自身完整的思維流程。例如，在教學《傷仲永》一課時，教師可組織學生開展辯論活動，就“天賦”與“努力”的重要性進行辯論，要求學生自主收集相關素材，并在課堂上分為正、反兩方進行辯論比賽。這樣教學與實踐的結合，能有效鍛煉學生的綜合能力，并通過實踐強化學生的思維能力。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為教師的重要任務。因此，在初中語文教學中，教師需要就當前存在的問題進行深入分析，及時更新教學理念，創(chuàng)新和完善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而解決教學中存在的問題，進一步活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，最終促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉靜.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：82-83.

[2]朱立仁.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（15）：71-72.

[3]楊樹德.語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略探索[J].成才之路，2020（12）：57-58.

[4]宋執(zhí)玲.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].基礎教育論壇，2020（4）：48-49.

[5]錢萍，湯靜.淺談初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學語文，2020（1）：32-33.

[6]于銀年.試論初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（2）：60-61.

[7]趙莉莉.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].才智，2019（35）：122.