陳和菊

摘要： 一般而言“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三條建議，以幫助教師提高“學(xué)困生”的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生、自我效能感

一、 引言

不難發(fā)現(xiàn)，課堂上存在著這樣一類學(xué)生：他們成績一般，甚至是偏下，上課時總是規(guī)避和老師的眼神交流和口頭交流;害怕回答問題;心理上比較自卑;學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生。于這些學(xué)生而言，其“自我效能感”普遍較低[1]，對自己認識不夠，缺乏自信心。

“學(xué)困生”的低自我效能感將會很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標以及對于困難的態(tài)度;而高自我效能感的學(xué)生則會傾向于在學(xué)業(yè)活動中努力堅持，克服困難。因此，教師有責(zé)任幫助“學(xué)困生”提升其自我效能感，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

二、 對“低自我效能感”學(xué)生的教育措施

據(jù)研究，教師支持和學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的自我效能感有顯著的正向影響[3]，所以教師作為學(xué)?；顒拥闹饕獏⑴c者，應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)者的情感因素，關(guān)注每個學(xué)生的情感態(tài)度，給予支持。

（一） 把握課堂時間，激發(fā)內(nèi)在動力

心理學(xué)家馬斯洛曾提出“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的概念，即依靠學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)[4]，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而激發(fā)內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。

首先，在做教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的安排時，教師應(yīng)先分析教材特征，預(yù)測不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在開展教學(xué)活動之前，教師需全面、深層地分析教學(xué)材料，充分了解教材，準確把握特征，在此基礎(chǔ)上，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難，以此設(shè)計有層次性和針對性的教學(xué)活動。以英語閱讀教學(xué)為例，教師們應(yīng)關(guān)注到閱讀的微目標，比如說培養(yǎng)閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維等等。在實際的教學(xué)過程中，教師需分析就閱讀材料的體裁、功能、結(jié)構(gòu)、主旨等方面的內(nèi)容，再設(shè)置合理的教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

其次，教師應(yīng)注意提問方式，利用多種教學(xué)方法。合格的教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，給與所有學(xué)生同等的關(guān)愛和關(guān)心。一方面，教師應(yīng)循序漸進地提問，促進每個學(xué)生的思考。教師在設(shè)計問題的時候，要難易結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，設(shè)置情景，讓每個學(xué)生都參與到課堂之中;除此之外，這還可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機。另一方面，教師在教學(xué)的過程中要使用多種不同的教學(xué)方法，切不可將教學(xué)程序化和步驟固定化，因為若是這樣，學(xué)生將會喪失對課堂和學(xué)習(xí)的興趣，進而造成學(xué)生消極、被動地學(xué)習(xí)。

最后，在教學(xué)評價上，教師要做到評價的多樣化，使用豐富的鼓勵語。多數(shù)“學(xué)困生”都不敢在課堂上回答問題，就是因為害怕回答錯誤，被老師批評，所以很多時候就算他們知道答案，也不會想要回答。因此，教師在課堂上有多使用積極正向的話語，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

（二） 利用課后服務(wù)，加強師生交流

根據(jù)教育部發(fā)布的通知，義務(wù)教育階段將全面實行“5+2”這一新模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)兩個小時，這無疑是一個促進師生交流的良好平臺和機會。對于“學(xué)困生”群體來說，他們在準確表達、溝通交流等方面的能力也相對較弱，這不僅僅會影響到學(xué)習(xí)效果，還會影響到學(xué)生的個人成長。因此，教師要充分利用好課后服務(wù)的時間，在班級里營造出一種輕松愉快的氛圍，讓課后服務(wù)不僅僅為學(xué)習(xí)和成績服務(wù)，也為班級整體氛圍和學(xué)生的其他智能服務(wù)。

良好的學(xué)習(xí)氛圍會讓所有學(xué)生都朝著一個方向努力，也會讓每個學(xué)生都有一定的目標，所以教師要利用好課后服務(wù)時間和同學(xué)們溝通交流，用朋友的身份去了解“學(xué)困生”的真實想法和內(nèi)心感受，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，幫助學(xué)生取長補短。除此之外，教師們還可用朋友的身份擴大對困難學(xué)生的支持和關(guān)愛，將其滲透到學(xué)生的生活之中。

（三） 引導(dǎo)同伴互助，營造活躍氣氛

同伴關(guān)系是指學(xué)生之間在學(xué)校交往中建立的一種人際關(guān)系，它以獨特且重要的方式塑造著學(xué)生個體的個性和社會行為，對學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展有重要的作用。 “學(xué)困生”和其他同學(xué)可以探討交流。良好的同伴關(guān)系可以促進同學(xué)間的互幫互助，他們不僅可以探討學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧，還可以討論其他方面的內(nèi)容，比如說體育啊、美術(shù)啊等等，這樣也有助于營造良好的氣氛，同樣可以消除學(xué)生的顧慮和自卑感。

三、 結(jié)語

總體而言，“學(xué)困生”的自我效能感普遍比較低，但他們的可塑性依然很強。教育工作者們不可忽視他們，反而要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生們積極向上、樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李宏.淺談初中英語學(xué)困生低自我效能感的成因及其對策[J].課程教育研究，2018：280.

[2]趙新亮.西部貧困地區(qū)學(xué)困生的來源特征和影響因素[J].教育理論與實踐，2020：18-21.

[3]朱冉月.在英語教學(xué)中增強學(xué)生的自我效能感[J].教學(xué)與管理，2014：70-71.