摘 要：中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)是國家新設(shè)專業(yè)，目前還沒有形成科學(xué)合理的課程體系。其存在中醫(yī)思維能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不夠、職業(yè)素養(yǎng)教育太過薄弱、考核評價方式單一等問題。建議創(chuàng)新中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)課程體系，構(gòu)建由專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程等六大模塊組成的課程體系，以提高中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè);課程體系;建設(shè);模塊;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0006-02

中醫(yī)養(yǎng)生保健是中醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的專業(yè)實踐性和醫(yī)學(xué)人文性。中醫(yī)養(yǎng)生保健崗位對學(xué)生的要求很高，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，還要求學(xué)生具有深厚的人文素養(yǎng)。而目前的中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)教學(xué)，較為注重專業(yè)知識的傳授，而對專業(yè)技能及人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠?；诖?，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)為核心，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加大專業(yè)實踐教學(xué)力度，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課程體系既是具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有主導(dǎo)作用。課程體系建設(shè)不但要符合學(xué)科的自身變革，也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)生的個性發(fā)展。

一、中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.課程體系結(jié)構(gòu)不合理

目前的中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)，多以單純的理論知識傳授為主，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程內(nèi)容相互交叉甚至重復(fù)。特別是專業(yè)實踐教學(xué)方面，不太重視專業(yè)實踐課程建設(shè)，實訓(xùn)課程與理論課程界限不明，或與學(xué)生的能力培養(yǎng)不相對應(yīng)，專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)崗位工作需要。

2.中醫(yī)思維能力得不到有效培養(yǎng)

中醫(yī)的生命力在于中醫(yī)的臨床療效，而中醫(yī)臨床療效獲得的前提，是從醫(yī)者具備良好的中醫(yī)思維能力。中醫(yī)思維是中醫(yī)獨特的思維方式，是中醫(yī)對生命和疾病特殊的認(rèn)知方式。由于中醫(yī)院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所接受的教育，多是以數(shù)理化為主導(dǎo)的邏輯思維能力培養(yǎng)，所以他們很難理解體現(xiàn)中醫(yī)思維的中醫(yī)理論。另外，評價學(xué)生專業(yè)實踐能力的主要指標(biāo)，多為一紙化理論考試成績，所培養(yǎng)的學(xué)生中醫(yī)思維能力不夠。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育太過薄弱

職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范在從業(yè)者身上的內(nèi)化和體現(xiàn)。職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣，是構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的三大核心要素。良好的職業(yè)素養(yǎng)是技術(shù)技能人才必須具備的職業(yè)素質(zhì)，也是技術(shù)技能人才成為大國工匠的基礎(chǔ)和前提。然而目前的中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)，其人才培養(yǎng)過多強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識和基本技能，而對職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的教育重視不夠。

4.專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量不佳

中醫(yī)養(yǎng)生保健是國家新設(shè)專業(yè)，還沒有專門的專業(yè)實踐教學(xué)教材，所以該專業(yè)實踐教學(xué)多以理實一體的方式在教室進(jìn)行，這使得專業(yè)實踐教學(xué)效果不佳。另外，專業(yè)實踐在總成績中的占比過小，所以沒有引起學(xué)生足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性。

5.考核評價方式單一

中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)企業(yè)對人才的要求，是具備崗位所需的專業(yè)知識和技能，尤其重視學(xué)生的實際崗位工作能力。而中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)對學(xué)生的考核評價方式，目前基本上是以一紙化理論考試成績?yōu)橹鳎@明顯不利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)課程體系建設(shè)思路

1.專業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)，應(yīng)著眼于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生堅定理想信念，樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確的價值取向，塑造良好的人格品質(zhì)，厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識。建議將專業(yè)課程模塊優(yōu)化整合為“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“心理與健康”“運(yùn)動與健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“勞動實踐”“德育與美育”“人際溝通”等。只有建設(shè)好專業(yè)素質(zhì)課程群，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能切實提高學(xué)生的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)。

2.專業(yè)文化課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)文化課程建設(shè)，應(yīng)著眼于夯實學(xué)生的專業(yè)文化根基，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。建議將專業(yè)教學(xué)與人文教育緊密結(jié)合，將原有的專業(yè)文化課程優(yōu)化整合為“中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀”“中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)”“醫(yī)古文”“文學(xué)欣賞”“書畫欣賞”“音樂欣賞”“戲曲欣賞”等。只有弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能切實提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中醫(yī)養(yǎng)生保健人才。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)， 應(yīng)著眼于傳授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)功底和專業(yè)素質(zhì)。建議將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合為“中醫(yī)基本理論”“中藥方劑學(xué)”“解剖生理學(xué)”“中醫(yī)經(jīng)典選讀”“康復(fù)醫(yī)學(xué)”“預(yù)防醫(yī)學(xué)”“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”“治未病與亞健康”等。只有重視專業(yè)基本知識教學(xué)，才能提高學(xué)生的中醫(yī)思維能力，培養(yǎng)出基本功扎實的中醫(yī)養(yǎng)生保健人才。

4.專業(yè)能力課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)能力課程建設(shè)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前高等中醫(yī)藥教育存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能很好銜接的問題，學(xué)生不能很好地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，崗位工作能力不強(qiáng)，知識遷移能力不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，建議將原有的專業(yè)能力課程優(yōu)化整合為“中醫(yī)推拿學(xué)”“中醫(yī)外治學(xué)”“中醫(yī)康復(fù)學(xué)”“中醫(yī)功法學(xué)”“中醫(yī)健康管理”“中醫(yī)臨床疾病概要”“西醫(yī)臨床疾病概要”“中醫(yī)藥膳學(xué)”“中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)”等，并按照重專業(yè)技能培養(yǎng)思路，加強(qiáng)學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)。

5.專業(yè)實踐課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)實踐課程建設(shè)，應(yīng)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐教學(xué)不能“紙上談兵”，建議建設(shè)配套的專業(yè)實踐實訓(xùn)室，編寫專門的專業(yè)實踐教材，將專業(yè)實踐教學(xué)納入專業(yè)課程體系，將原來分散的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為“專業(yè)素質(zhì)實踐課程”“專業(yè)文化實踐課程”“專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程”“專業(yè)能力實踐課程”“專業(yè)拓展實踐課程”等，讓學(xué)生在真實環(huán)境中歷練本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通與團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的崗位工作能力和社會適應(yīng)能力。

6.專業(yè)拓展課程建設(shè)

中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)拓展課程建設(shè)，應(yīng)著眼于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。建議將專業(yè)拓展課程優(yōu)化整合為“小兒推拿學(xué)”“中醫(yī)美容學(xué)”“老年疾病學(xué)”“經(jīng)營與管理學(xué)”“藥物養(yǎng)生學(xué)”“運(yùn)動養(yǎng)生學(xué)”“精神養(yǎng)生學(xué)”“經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生學(xué)”“體質(zhì)養(yǎng)生學(xué)”“藥膳膏方養(yǎng)生學(xué)”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程的基礎(chǔ)上，任選1門～2門拓展課程進(jìn)行輔修。這樣培養(yǎng)的學(xué)生“一專多能”，崗位工作能力強(qiáng)，社會適應(yīng)性強(qiáng)，能夠在激烈的職場競爭中立于不敗之地。

三、結(jié)語

總之，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)應(yīng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，立足崗位核心能力培養(yǎng)，整合原有的知識系統(tǒng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程設(shè)置應(yīng)由專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程等模塊構(gòu)成，著重加強(qiáng)專業(yè)文化課程和專業(yè)實踐課程建設(shè)，注重人文素質(zhì)教育與專業(yè)能力教育的結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識、經(jīng)典理論與實踐技能的結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有深厚的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，又具有較好的中醫(yī)思維和專業(yè)實踐能力，能夠擔(dān)當(dāng)起傳承發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健事業(yè)，為人民群眾身心健康保駕護(hù)航的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆玉慧.中醫(yī)養(yǎng)生保健崗位核心能力與評價標(biāo)準(zhǔn)[J].中醫(yī)藥管理，2020（07）.