摘要：高職高專肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，還必須加強思政教育。思政教育是落實立德樹人這一教育根本任務(wù)的重要舉措，將思政教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中去，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要，高職高專要注重思政課目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)用，有針對性地開展思政教育。

關(guān)鍵詞：高職高專;思政課;目標(biāo)導(dǎo)向

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）02-0073-02

0引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確提出：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點劇舉辦本科職業(yè)教育”。高職高專作為人才培養(yǎng)的地方，高職高專開始向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變，這種變化也決定了思政課必須隨之轉(zhuǎn)變。思政課在育人育才中起著重要的作用，而要想培養(yǎng)出當(dāng)代社會發(fā)展需要的人才，思政課就必須明確目標(biāo)，結(jié)合社會發(fā)展需求為出發(fā)點，有針對性地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的素養(yǎng)和能力。

1高職高專思政課目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)用的意義分析

思政課比較特殊，具有特定的教學(xué)目標(biāo)，不僅肩負(fù)著馬克思主義理論知識的傳播，還建負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)、正確價值觀的引導(dǎo)?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在思想道德水平、人文素養(yǎng)等方面，基于這一類人才的需求，落實思政課教育至關(guān)重要。就高職高專學(xué)生而言，他們正處于價值觀形成的階段，如何在這一階段讓他們形成正確的價值觀是當(dāng)前高職高專的重要使命。在思政課教學(xué)中，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，一方面，可以提升學(xué)生的政治課的獲得感，讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中提升思想道德水平，增強社會責(zé)任感和使命感;另一方面，有利于學(xué)生實現(xiàn)自我教育和相互教育，將課堂的積極參與與課下的實踐體驗有機結(jié)合，可以讓學(xué)生理解馬克思主義理論魅力，掌握馬克思主義中國化的最新成果，并以此規(guī)范自己的思想和行為[1]。

2當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)存在的問題

高職高專肩負(fù)著社會人才培養(yǎng)的重任，這種重任要求高職高專必須搞好思政教育。現(xiàn)階段，雖然高職高專越來越看重思政課，但是在具體教學(xué)中卻存在諸多問題，思政課的功能無法高效發(fā)揮出來。

2.1重理論、輕實踐

重理論、輕實踐是當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)比較突出的一個現(xiàn)象。一方面，學(xué)校在安排思政課時，只有理論課，沒有實踐課或者說實踐課非常少，只有幾節(jié)課。對于學(xué)生而言，這種理論性的知識吸引力不大，脫離了實踐的思政課是枯燥的，學(xué)生很難提取學(xué)習(xí)熱情，從而無法感受到思政課的魅力，得不到思想理論知識的熏陶和洗禮。

2.2思政課教學(xué)目標(biāo)不明確

思政課肩負(fù)著學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)、肩負(fù)著綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但是高職高專思政課教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不夠明確。目前來看，學(xué)校一直強調(diào)思政課的德育功能，沒有將思政課融入到學(xué)生的專業(yè)課程中去，沒有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，這也造成學(xué)生覺得思政課枯燥，思政課沒有什么作用，與自己的專業(yè)發(fā)展沒有太大關(guān)系，從而不愿意主動去學(xué)習(xí)。

2.3專業(yè)的思政教師不足

專業(yè)的思政課教師是思政課作用高效發(fā)揮的保障，然而就當(dāng)前高職高專院校來看，專業(yè)的思政教師非常少，現(xiàn)有的思政教師大多不夠?qū)I(yè)，多為兼職，他們不僅缺少專業(yè)的理論知識，而且缺少實踐經(jīng)驗，在實際教學(xué)中無法有效發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者、組織者應(yīng)有的作用，從而造成學(xué)生對思政課不重視。另外，現(xiàn)有的思政教育還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不愿意去創(chuàng)新、探索，只知道按照教材來宣講，無法有效呈現(xiàn)思政理論知識。

3高職高專思政課目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用

隨著我國時代的進(jìn)步與發(fā)展，對社會人才也提出了更高要求，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，也體現(xiàn)在了職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平、心理健康等方面。基于這些要求，高職院校在思政課教學(xué)中，要以應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向，明確思政課教育目標(biāo)。

3.1以先進(jìn)的思想政治理論為政治導(dǎo)向

高職高專學(xué)生是我國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，加強他們的思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)對實現(xiàn)中國特色社會主義事業(yè)蒸蒸日上、促進(jìn)全面建設(shè)小康社會實現(xiàn)具有重大現(xiàn)實意義。高職高專思政課是學(xué)生思想政治教育的主要陣地，學(xué)校在思政課教學(xué)中，要加強思想政治理論教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及中國特色社會主義理論體系，運用這些先進(jìn)的政治理論知識來熏陶、洗禮學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，堅定學(xué)生的政治立場[2]。

3.2以思政實踐為導(dǎo)向

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在思政課教學(xué)中，只有不斷引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，學(xué)生的思政課獲得感才會得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德水平和綜合素養(yǎng)。因此，在高職高專思政課教學(xué)中，教師不僅要注重思政理論教育，還必須以思政實踐為導(dǎo)向，加強思政實踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐[3]。一方面，教師要結(jié)合思政課內(nèi)容，設(shè)計一些有教育性的思政實踐活動，如“志愿者”“大家一起幫忙”等，以這些活動來傳輸思政知識，讓學(xué)會在時間活動中形成良好的品質(zhì)和素養(yǎng);另一方面，教師可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，進(jìn)入企業(yè)，在社會實踐中鍛煉自己，積累經(jīng)驗，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3以課程思政為導(dǎo)向

所謂課程思政就是課程的思想政治教育，是將課程中的思政教育功能與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受思政教育，使學(xué)生樹立正確的價值觀。就當(dāng)前高職高專思政課來看，思政課與學(xué)生的專業(yè)是分開的，教師在思政課教育時，一直強調(diào)的是思想政治教育，沒有與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，這也容易讓學(xué)生人為思政課對自己的專業(yè)發(fā)展不重要。因此，要想提高思政課的有效性，教師應(yīng)當(dāng)落實課程思政理念，將思政課與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生知道思政知識在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的作用，從而促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)思政知識，接受思政知識的熏陶和洗禮[4]。

3.4以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向

對于高職高專學(xué)生而言，他們在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后需要走上工作崗位，但是隨著我國教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高職高專學(xué)生將承受著越來越大的就業(yè)壓力，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，就會產(chǎn)生一些不好的心理，甚至一些學(xué)生還會走極端、誤入歧途。因此，在思政課中，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)[5]。一方面，教師在思政課教學(xué)中，要加強學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的心理，讓學(xué)生勇于面對自己、面對生活;另一方面，要加強學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，教師可以通過模擬各種就業(yè)情境，設(shè)計相關(guān)問題，以此提升學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生今后走上社會打好基礎(chǔ)。

3.5以雙師型教師為目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)活動少不了教師的引導(dǎo)，可以說教師的能力水平、素質(zhì)高低直接影響到思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前來看，高職高專缺少專業(yè)的思政課教師，針對這一問題，學(xué)校要加強專業(yè)思政課教師的培養(yǎng)。首先，對現(xiàn)有的思政課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)用先進(jìn)的思想政治理論來武裝、教育教師，提高教師的思想政治理論水平和政治素養(yǎng)，進(jìn)而更好地教育學(xué)生;其次，加強教師職業(yè)素質(zhì)教育，明確教師在思政課教學(xué)中的作用和職責(zé)，引導(dǎo)教師去踐行“工匠精神”、踐行思想政治理論;再者，學(xué)校要對外引進(jìn)專業(yè)的思政教師，壯大思政課教師隊伍。在招聘思政教師時，要注重教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的考核，引進(jìn)一批專業(yè)、高素質(zhì)的思政課教師[6]。另外，學(xué)校要為教師提供再教育、再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的機會和平臺，以此激勵教師主動投入到教學(xué)工作中去。作為思政教育，更要主動去學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高師德師風(fēng)水平，以一名合格的思政教師形象去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

4結(jié)語

綜上，面對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢，高職高專要認(rèn)識到思政課在育人育才中的作用，不僅加強思政課理論教育，還要加強思政課實踐教學(xué)，更要明確思政課教育目標(biāo)，將思政課與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，同時，提高教師的思政水平，從而有針對性地提升學(xué)生的思想道德水平和政治素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱衛(wèi)卿.產(chǎn)教融合背景下新工科院?！八颊n”實踐教學(xué)改革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020

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[2]趙靜.基于目標(biāo)導(dǎo)向的高職院校思政課實踐教學(xué)體系研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（17）：46-47.

[3]宋以紅.增強高校思想政治理論課主流意識形態(tài)導(dǎo)向功能研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[4]江國鈺.“問題互助知識共享價值共建”的思想政治理論課教學(xué)模式研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2019.

[5]金鑫銘.地方應(yīng)用型本科高校思政課目標(biāo)導(dǎo)向分析[J].新西部（理論版），2016（1）：113+108.

[6]金鑫銘.思政課建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向分析：針對轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用技術(shù)型本科高校[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，

10（4）：20-21+31.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：陳聰娜（1984—），女，福建漳州人，研究生，講師，研究方向：思政。