【摘要】 單元整體教學設計是教師立足學科核心素養(yǎng)，以單元主題意義為軸，將教學目標、任務、情境、內容和評價進行整合的微課程。本文以上教版高中英語第一冊中一個單元的整體教學設計為實例，具體探討如何以單元整體深挖教材，確定落實英語學科核心素養(yǎng)需要的不同教學目標、課堂活動及作業(yè)設計。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體教學設計

【作者簡介】顧穎，上海市復旦中學。

一、關于單元整體教學設計

什么是單元教學？2017版《普通高中英語課程標準》的中明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，每個單元包括一段持續(xù)時間的學習經驗，而且是圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等一系列問題加以組織的。”單元整體教學設計是教師立足學科核心素養(yǎng)，以單元主題意義為軸，以真實問題、現(xiàn)實情境和建構式學習活動為載體，將教學目標、任務、情境、內容和評價整合成具有綜合性、實踐性、成長性和整體性特點的微課程?！芭c傳統(tǒng)的分段教學方法相比，單元整體教學設計改變了學科知識點的碎片化教學，有助于系統(tǒng)性的知識訓練和整體內容的把握，便于學生以單元為基礎聯(lián)系自身實際生活，實現(xiàn)了教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接，是落實課程標準的重要抓手”。單元整體教學設計要求教師從學習者的實際出發(fā)，對單元進行整體深度挖掘，從而確定本單元發(fā)展落實學科核心素養(yǎng)的單元教學目標與課時目標、課堂活動以及作業(yè)設計，最終完成為學生量身打造的單元教學設計全過程。筆者將以上教版高中英語第一冊第四單元“My space”為例來談談關于單元整體教學設計的實踐。

二、單元整體教學設計全過程

1. 教材分析和學情分析。單元整體教學設計要求教師在具體分析教材和學生需求的基礎上，基于主題意義整體、有序地構建有內在關聯(lián)的教學設計。本單元的主題是“我的空間”，所有語篇圍繞這一主題展開，主題語境與各板塊的話題息息相關。閱讀與互動板塊的話題是重返英國20世紀40年代老建筑，感受戰(zhàn)爭時期人們的生活起居。學生對于一些背景知識比較陌生，尤其對一些專有名詞在理解上可能會存在困難。語法板塊中語篇的主題是介紹自己最喜歡的空間。學生已經初步掌握關系代詞的用法，但能否正確理解并運用關系副詞所引導的定語從句則是學生學習的重點和難點。聽說板塊是從了解青少年從事家務的現(xiàn)狀過渡到制訂家庭規(guī)則。寫作板塊是描述自己喜愛的房間。學生能用一些簡單的句子描述一個空間，但是對于描述物品的選擇、準確使用形容詞和副詞增加描寫的生動性以及介詞和介詞短語的使用方面還需要進一步加強訓練。文化聚焦板塊是欣賞英國優(yōu)秀歷史建筑。視聽板塊則是探討四個年代家庭消遣方式的變遷。這些課程都是服務于整體單元學習的，課程與課程之間有著非常緊密的關聯(lián)性。為了更好地銜接各課程，筆者嘗試將授課順序進行了一定的調整，以更符合學生的認知習慣。例如：將閱讀及互動板塊與視聽板塊相結合，讓學生充分了解“人與空間”的關系在不同年代的變遷。而語法與寫作板塊的結合更能讓學生充分體會語法結構的語用意義，更好地運用適當?shù)恼Z言結構進行合理的描述。

2. 確立單元目標與課時目標。單元目標指向英語學科核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。單元目標不僅向上承接課程目標，而且向下統(tǒng)領單元內的課時目標、內容、活動、作業(yè)、評價、資源等。課時教學目標是對于單元教學目標的分解和具體化，只有逐個完成課時目標才能實現(xiàn)單元教學目標。基于課標研讀、教材分析和學情分析，我們把單元教學目標與課時目標設置如表1。

3. 單元學習活動設計。單元學習活動中，學生通過完成聽、說、讀、看、寫等任務，在交流、合作、探究中學習和使用英語，培養(yǎng)和提高綜合語言運用能力，從而落實語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的單元教學目標。設計學習活動時，教師不僅要整合六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略），明確目標指向，同時也要考慮教學內容的適切度，建立各板塊之間的關聯(lián)，既要考慮學生之前所學過的內容，并為之后的教學內容作好鋪墊。

以閱讀板塊中的深度閱讀為例：學生在對比了家庭生活的今昔之別之后，開展討論：“你認為家居條件的進步會帶來更好的家庭生活嗎？”這一活動是為了達成深度閱讀的課時目標“感悟空間與家庭生活的關系”。這一活動不僅檢測了前一課時學生對文章的理解程度，也讓學生在該主題情境下，通過討論、表達自己關于空間和家庭生活的觀點來發(fā)展語言技能，提升其批判思維。同時也為文化聚焦板塊有關娛樂方式的改變和家庭關系之間的聯(lián)系打下了思維的基礎。

在語法板塊，教師最后讓學生用關系副詞引導的定語從句描述自己最喜歡的房間以及原因，這達成了語法板塊的課時目標——“正確使用于空間的描述”。這一活動檢查了學生對該語法知識的掌握程度，也再次讓學生對空間和自我生活之間的關系進行思考，同時也為后續(xù)的寫作任務做好語言結構的鋪墊。

聽說板塊中，教師最后讓小組討論制訂做家務的家規(guī)并說明理由，這個話題是閱讀板塊衍生而來，在閱讀板塊提到家人們一起做家務，所以關系更加親密。教師通過讓學生小組討論對于做家務的家規(guī)制定，達成了課時目標;而學生又一次感受到空間和自我生活之間的聯(lián)系——個人要對這個空間負責任，也提升了其邏輯思維。

4. 單元視角下的作業(yè)設計。作業(yè)在學生學習過程中具有重要作用。英語作業(yè)是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續(xù)和補充，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。新課標要求提高作業(yè)設計質量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。筆者在設計作業(yè)的過程中特別注重作業(yè)形式的多樣性、學習內容的整合性以及語言運用的綜合性。除了每節(jié)課后布置的基礎作業(yè)、實踐作業(yè)外，還設計了單元整體探究性作業(yè)。在本單元“人與空間”主題的引領下，筆者設計了《介紹宋慶齡故居一隅》的綜合作業(yè)，要求學生進行小組合作，從不同的角度分析宋慶齡故居。這項作業(yè)分為四個階段：

了解宋慶齡故居的建筑特點，對應了本單元閱讀及語法板塊的課時目標：要求學生將本單元學習的詞匯及語法結構運用于對空間的描述。

挖掘宋慶齡故居的歷史背景及價值，對應了本單元文化聚焦板塊的課時目標：能從文化、歷史背景及意義角度理解空間價值。

探究宋慶齡所生活時代的生活方式及時代意義，對應了聽說板塊和視聽板塊的課時目標：探討個人在空間中所需承擔的責任和義務。

要求學生基于每個課時作業(yè)中落實的基本語言知識（詞匯、短語及重點句型）、語言素材以及在整個單元學習中鋪設的思維階梯，完成研究報告并展示。

這項單元探究作業(yè)貫穿了整個單元，既包含了落實基本詞匯和語法項目的基礎性作業(yè)，又具有提升學生思維品質和文化意識的實踐性和綜合性作業(yè)。不僅對應課時目標，同時也落實了單元整體目標，讓學生體會到學以致用的樂趣，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，從而落實學科核心素養(yǎng)，真正踐行了英語學習“學中用，用中學”的理念。

三、結語

綜上所述，單元整體教學設計開啟了全新的教學方式，教師必須系統(tǒng)全面地研讀教材，統(tǒng)一規(guī)劃教學層次，分析單元板塊和教學內容之間的關聯(lián)性，優(yōu)化整合教學內容，在課堂教學中真正落實英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]上海市教育委員會教學研究室.高中英語單元教學設計指南（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張海東，鄭麗娟.單元整體教學設計理念下的高中英語課堂研究[J].中國農村教育，2019（10）：122.