譚美娟

【摘要】時下教學改革的趨勢是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學操作中，滲透學科的核心素養(yǎng)是至關重要的。本文從初中生物教學的實際情況出發(fā)，來具體闡述如何有效實現(xiàn)“結構與功能觀”的教學滲透，讓學生在實例、實際和實踐中，認識理解“結構與功能觀”。希望能以此幫助學生更好地理解生命的本質(zhì)，形成一定的生命觀念，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物;結構與功能觀;策略

在生物學學科中，核心素養(yǎng)主要包含“生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任”四大方面。“生命觀念”是最具生物學科特色的核心素養(yǎng)，是當今生物學科課堂教學的核心教學任務之一?！吧^念”主要又包括：系統(tǒng)觀、進化觀和生態(tài)觀。而“結構與功能觀”是系統(tǒng)觀的四大組成部分之一。

在以往的初中生物實際教學中，很多教師沒有重視“結構與功能觀”的滲透。很多學生依然在死記生物知識點，沒有學會靈活理解掌握，學習特別費勁，效果非常差。因此，教師需要認識到以往教學理念中的不足，切實將“結構與功能觀”滲透落實到實際的教學活動中。本人結合自己的教學實踐與思考，初步探討在初中生物教學中如何有效實現(xiàn)“結構與功能觀”的教學滲透。

本文是以初中生物學八年級上冊第五單元第一章動物的主要類群為例。通過本章的教學，幫助學生形成以下重要生命觀念：不同類群的動物都能適應環(huán)境，具有與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征。

一、充分挖掘利用教材中的“結構與功能觀”素材

教師認真分析研究課本，充分挖掘課本中的“結構與功能觀”素材，在課堂上要引導學生認真閱讀課本，關注課本中的“觀察與思考”，從而在具體的知識點上幫助學生構建“結構和功能觀”。

例1：在學習《第二節(jié) 線形動物和環(huán)節(jié)動物》的時候，組織同學們參加教材第9頁“觀察蚯蚓實驗”：（1）觀察蚯蚓的外部形態(tài);（2）觀察蚯蚓的運動;（3）嘗試親手摸摸蚯蚓，能不能感受到它的體表有黏液？并討論①蚯蚓的身體是否呈兩側對稱？②身體分節(jié)對于運動有什么意義？剛毛在運動中起什么作用？③體表黏液有什么意義？通過觀察與討論，學生就知道蚯蚓的靈活運動，是因為身體分節(jié)，而且蚯蚓的體壁肌肉發(fā)達、剛毛也可以協(xié)助運動;蚯蚓的正常呼吸是因為體壁可以分泌黏液，黏液保持體壁的濕潤。通過觀察蚯蚓活動，思考討論具體的問題，從而構建蚯蚓的身體分節(jié)與運動相適應，蚯蚓的體壁特點與呼吸相適應的觀點。

例2：在學習第六節(jié)《鳥》的時候，組織學生參加教材第30頁“觀察與思考”活動，觀察大山雀、金雕、丹頂鶴、啄木鳥和野鴨的圖片。觀察5種鳥的喙有什么特征？推測這些特征與鳥的食性有聯(lián)系嗎？觀察5種鳥的足的有什么特征？這些特征與鳥的生活環(huán)境有什么聯(lián)系？從而認識到各種鳥足的特征是與其生活環(huán)境相關聯(lián)的，各種鳥喙的特征是與其取食的食物類型相關聯(lián)，從而構建鳥的身體結構與鳥的各種功能相適應的觀點。

在初中生物教學中，教師要積極挖掘現(xiàn)有的素材，讓學生在現(xiàn)在的素材上認識生命世界，從而認識各種生命現(xiàn)象，通過教材中的豐富素材構建學生的生命觀念，通過實例構建結構與功能相適應的觀點。

二、通過思維導圖、概念圖、總結等方式，構建學生的“結構與功能觀”

現(xiàn)在的生物教材圖片精美、內(nèi)容豐富，學生可以從中獲取大量的知識，但是面對零散的生物知識，初中學生的知識歸納能力不強，很難把零散的知識歸納起來，更難以自主構建各種生命觀念。因此，在教學中教師可以通過思維導圖、概念圖、總結等方式，形成比較完整的知識體系，方便學生直觀認識結構與功能觀的關系：生物體的結構必然有其相對應的功能存在;任何功能都需要一定的結構去實現(xiàn)。

例：魚與水中生活相適應的主要特征

三、通過建立系統(tǒng)的知識題庫，構建學生的“結構與功能觀”

在課堂上，生物教師的講解可能已經(jīng)非常完美，教師的自我感覺也很好，但是很多學習者會出現(xiàn)“左耳進，右耳出”的情況，一到考試的時間大腦又是一片空白。因此，教師需要建立系統(tǒng)的知識題庫，在生物課堂上需要讓學生當堂訓練，在訓練中切切實實認識“結構與功能觀”的關系：生物體的結構必然有其相對應的功能存在;任何功能都需要一定的結構去實現(xiàn)，從而構建實實在在的結構與功能觀。

例1：蛔蟲的體表有一層密不透水的 ? ? ? ，有口有肛門。它的消化管結構比較簡單，生殖器官 ? ? ，這些特點都是與寄生生活相適應的。

例2：下列與草食動物消化植物纖維相適應的結構是（? ）

A.胃? ? ? B.發(fā)達的盲腸? ? ?C. 較長的小腸? ? ?D.門齒和臼齒

例3：具有下列哪種足的鳥類最適宜在水里生活？（? ）

四、歸納總結出構建“結構與功能觀”的思維過程

經(jīng)過對初中生物第五單元第一章動物的主要類群的教學實踐，歸納總結得出在課堂教學中，構建學生“結構與功能觀”的思維過程是：提出問題→做出假設→通過觀察或?qū)嶒灐贸鼋Y論→交流討論。通過這個過程中，學生注重比較和歸納，就可以總結出各種動物類群的最基本的特征，切實明白原來生物體的結構是與功能相適應的。通過自身的實踐去理解生命觀念，生命觀念不再是蒼白無力的口號。

綜上所述，在初中生物教學中要滲透“結構與功能觀”，需要教師充分挖掘課本內(nèi)容，并建立系統(tǒng)的知識題庫，通過思維導圖、概念圖、總結等方式，讓學生在實例、實際和實踐中，理解結構與功能相適應。學生在認識“結構與功能觀”后，能結合自身的思考，逐步提高探究能力和思維邏輯能力，最終讓學生在日積月累中實現(xiàn)個人生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要，生物教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，將核心素養(yǎng)落實在課堂并延伸到課堂外。教師要分析好教材并對教材進行二次開發(fā)和整合，變革教學方法，將學科核心素養(yǎng)融入課堂教學。

[本文系中山市教育科研立項課題“初中生物教學中結構與功能觀培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：B2018067）的研究成果]

參考文獻：

[1]趙立軍.高中生物教學中“結構與功能觀”的培養(yǎng)與滲透[J].教育教學論壇，2019（20）.