陳創(chuàng)彬

【摘要】集體備課能夠改變教師過(guò)去單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，給教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。然而，集體備課這一方式實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，仍存在一些不足，特別是在新高考模式下，原有的集體備課中的一些不足之處更是凸顯無(wú)疑。新高考模式下，雖然不少學(xué)校選讀物理的學(xué)生比例跟傳統(tǒng)高考模式下選讀理科的比例相差不多，但由于組合多樣化，不同組合的學(xué)生水平參差不齊，集體備課不能一味地追求“共性”而忽略了“個(gè)性”，應(yīng)在不斷的探索中將共性和個(gè)性完美結(jié)合，才能進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】集體備課;共性;個(gè)性

集體備課是學(xué)校各個(gè)備課組以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，分工合作，設(shè)計(jì)出既有教學(xué)共性又凸顯個(gè)性特色的教學(xué)過(guò)程。集體備課的目的是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同備課組教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解讀教學(xué)中遇到的各種困惑。集體備課之所以倍受學(xué)校喜愛(ài)和推崇，最主要的原因在于集體備課改變了教師過(guò)去的傳統(tǒng)的備課方式，激活了教師資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而提升了教師的整體素質(zhì)。

一、集體備課現(xiàn)狀

實(shí)施集體備課一段時(shí)間以來(lái)，不少學(xué)校，不少科組中的集體備課仍存在一些不足，特別是在新高考模式下，比較突出的有以下幾點(diǎn)：1.對(duì)集體備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)集體備課的實(shí)施原則不清楚，集體備課不能如期進(jìn)行，沒(méi)有固定的備課時(shí)間和地點(diǎn);2.不知道集體備課到底要備些什么，教師之間不能很好地分工合作，導(dǎo)致集體備課流于形式，所謂的集體備課就只是同一備課組的教師坐在一起統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度;3.備課組長(zhǎng)“一言堂”，其他教師機(jī)械接受，無(wú)集體智慧，預(yù)案到手，不研讀，不加工，照本宣科。

新高考模式下，雖然部分學(xué)校選讀物理的學(xué)生比例跟傳統(tǒng)高考模式下選讀理科的比例相差不多，但由于組合多樣化，不同組合的學(xué)生水平參差不齊，給教師的備課，特別是整個(gè)備課組的集體備課提出了極大的挑戰(zhàn)。那么，應(yīng)該如何操作才能更好地提高集體備課的質(zhì)量？其實(shí)，只要能夠真正做好兩點(diǎn)——“共性”和“個(gè)性”，就能夠提高集體備課的質(zhì)量。就目前情況來(lái)看，很多備課組一味地追求“共性”而忽略了“個(gè)性”。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。而絕不是把我們的教學(xué)搞成相互因襲、沒(méi)有個(gè)性的東西。這不僅不能發(fā)揮集體備課的作用，不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。

二、集體備課要體現(xiàn)其“共性”與“個(gè)性”

筆者以高一物理“萬(wàn)有引力與航天復(fù)習(xí)課（2課時(shí)）”為例，進(jìn)一步闡述如何更好地進(jìn)行集體備課。《萬(wàn)有引力與航天》這一章難度較大，新課完成之后都有必要進(jìn)行習(xí)題講解，但不少教師，特別是年輕教師，講題的時(shí)候就題論題，沒(méi)有重難點(diǎn)，沒(méi)有歸納總結(jié)，沒(méi)有相應(yīng)的拓展，沒(méi)有方法的指導(dǎo)，結(jié)果每道題都講不透。在沒(méi)有讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，盲目地進(jìn)行習(xí)題講練，學(xué)生知識(shí)技能得不到鞏固，思維方法得不到訓(xùn)練，對(duì)物理的學(xué)習(xí)只是在進(jìn)行著沒(méi)有太大實(shí)際意義的“照搬照套”。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的物理，也很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習(xí)題，往往會(huì)陷入“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的窘境。這樣的講解，到處“開(kāi)花”卻無(wú)一處“結(jié)果”，題目千萬(wàn)道，講完拋九霄，學(xué)生的知識(shí)、技能得不到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能也得不到提升。面對(duì)這樣的窘境，集體備課顯得尤為重要。

集體備課，首先要體現(xiàn)它的“共性”，要做好“三定三統(tǒng)一”。

（一）集體備課前期落實(shí)“三定”

1.定備課時(shí)間地點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，按照開(kāi)學(xué)初安排的時(shí)間（每周一次）、地點(diǎn)（高一物理備課組）進(jìn)行活動(dòng)，備課組長(zhǎng)做好考勤記錄。

2.定備課內(nèi)容。備課組所有老師提前一周完成教輔中《萬(wàn)有引力與航天》一章相關(guān)題目，特別是《萬(wàn)有引力理論的成就》和《宇宙航行》兩節(jié)，一定要做細(xì)做全，最好上網(wǎng)找出近三到五年相關(guān)高考題，同時(shí)結(jié)合各班學(xué)生作業(yè)及上課情況找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣到了集體備課會(huì)議上，每位教師才有言可發(fā)，內(nèi)容才有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，不至于內(nèi)容空洞、流于形式。要真正做到不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都能自覺(jué)把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

3.定中心發(fā)言人。每次集體備課均要提前確定好一位中心發(fā)言人，由備課組中所有教師輪流擔(dān)任，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，這樣所有教師才能得到鍛煉，特別是年輕教師，不能只聽(tīng)不講。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足擔(dān)心怯場(chǎng)，事先可找備課組長(zhǎng)或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師教請(qǐng)教。中心發(fā)言人除了主持、總結(jié)本次集體備課，還要及時(shí)把備課內(nèi)容整理好后分發(fā)給組內(nèi)其他教師，以便老師們參考、確定最終教案。

（二）集體備課確定“三統(tǒng)一”

當(dāng)天通過(guò)集體發(fā)言研討，確定“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)難點(diǎn)。

1.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度：用2課時(shí)對(duì)《萬(wàn)有引力與航天》一章進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)：《萬(wàn)有引力與航天》這一章的知識(shí)脈絡(luò)最清晰明了，歸納起來(lái)就是一“律”兩“用”，一個(gè)定律，兩類應(yīng)用。一“律”，即萬(wàn)有引力定律，兩“用”，即：

應(yīng)用一：衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，由地球?qū)πl(wèi)星的萬(wàn)有引力提供向心力，F(xiàn)引=Fn。對(duì)于繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星，有：。式中，M為地球質(zhì)量，m為衛(wèi)星質(zhì)量，r為衛(wèi)星到地心的距離（即r=R+H，H為衛(wèi)星到地面的高度），an為衛(wèi)星的向心加速度，v為衛(wèi)星的運(yùn)行速度，為衛(wèi)星的角速度，T為衛(wèi)星的周期。

應(yīng)用二：若忽略地球自轉(zhuǎn)影響，則可認(rèn)為物體受到的萬(wàn)有引力等于物體的重力，F(xiàn)引=G。這一應(yīng)用可分成兩方面：對(duì)于地面或地面附近的某一物體，有：;對(duì)于高空中某一位置的某一物體，有：。式中，M為地球質(zhì)量，m為某一物體質(zhì)量，R為地球半徑，r為高空中某一位置到地心的距離（即r=R+H，H為高空中某一位置到地面的高度），為地球表面的重力加速度，g'為高空中某一位置的重力加速度（g'并不等于地球表面的重力加速度，應(yīng)用時(shí)需特別注意）。