范誼，廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)信息技術(shù)教師，廣州市海珠區(qū)勞模創(chuàng)新工作室主持人。服務(wù)海珠教育33年，始終悉心教書育人，積極推進(jìn)“教”“研”融合。從一名中師生成長(zhǎng)為教育碩士、正高級(jí)教師、廣州市先進(jìn)工作者、廣州市優(yōu)秀教師、華南師范大學(xué)兼職碩導(dǎo)、廣州市名教師工作室主持人，取得了包括在國(guó)際EI學(xué)術(shù)會(huì)議上推廣成果等眾多高水平業(yè)績(jī)，貢獻(xiàn)突出，在全省信息教育領(lǐng)域享有較高知名度。

通訊員：您從教之后有長(zhǎng)達(dá)14年的在職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且在2016年舍棄了相對(duì)輕松的教研員崗位，重回一線任教，您這么做的動(dòng)力是什么？

范誼：教育是一項(xiàng)對(duì)人的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的事業(yè)，教育的根本在于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，始終保持一顆好學(xué)之心對(duì)教師來(lái)說(shuō)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，何況21世紀(jì)是終生學(xué)習(xí)的年代已經(jīng)早有定論。

至于重回一線，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師的自我學(xué)習(xí)是學(xué)，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教師僅僅站在“大師”的肩膀上，在辦公室里學(xué)習(xí)、研究還不夠，教師還要能堅(jiān)守在第一線解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)站在自己的肩膀上攀升。所以，作為教師更需要跟上時(shí)代的腳步，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，具有一定的超前性，尤其在思想層面。梁任公說(shuō)：“純粹的教書能享受到一種樂(lè)趣，純粹的做學(xué)問(wèn)能享受到一種樂(lè)趣，邊教書邊做學(xué)問(wèn)，能享受到兩種甚至兩種以上的樂(lè)趣?！币幻處?，只有在實(shí)踐中尤其是在一線才能做一個(gè)研究的實(shí)踐者、實(shí)踐的研究者。教師這一輩子，站在講壇上三四十年，也許只有在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，才能真正享受到教育的幸福和樂(lè)趣。

實(shí)際也正是這樣，作為一名教師，秉著一份熱情與對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在學(xué)生身邊可以做得更多。我想成為學(xué)生至少是小學(xué)時(shí)期的領(lǐng)路人，這一階段學(xué)生的啟蒙思想非常重要，一定程度上的“開(kāi)局”決定著后續(xù)，而我想在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就教給他們正確的方法、思維、品德等，所以我和同事們一起，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)他們嚴(yán)慈相濟(jì)，讓他們未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)良好的開(kāi)端。教師的生命價(jià)值在于通過(guò)言傳身教，用自己的生命去影響別人的生命，欣喜的是確實(shí)有一批“后進(jìn)生”得到了轉(zhuǎn)化，我所帶的2014級(jí)“陽(yáng)光中隊(duì)”在2018年被評(píng)為廣州市首屆“班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)秀班”。今后我會(huì)一直保持這股動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)，完善自我，為學(xué)生的全面發(fā)展，既做好引路人，又甘當(dāng)“鋪路石”。

通訊員：您開(kāi)創(chuàng)了指向計(jì)算機(jī)思維的“三層五導(dǎo)”教學(xué)模式，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勥@一模式及其特點(diǎn)。

范誼：“三層”指的是將一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次依次呈現(xiàn)，它使學(xué)生體驗(yàn)了從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“解決問(wèn)題”的計(jì)算思維培養(yǎng)過(guò)程。而“五導(dǎo)”是借鑒了“七何分析法”，將“是什么”“怎么做”“為什么”“異同點(diǎn)”“如何用”等五類問(wèn)題有側(cè)重地嵌入不同層次的任務(wù)，使學(xué)習(xí)方向明確，思維伴隨教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生逐步理解并掌握信息技術(shù)思維方法。

如下圖，“三層五導(dǎo)”教學(xué)模式采用二維設(shè)計(jì)，縱向是以“三層式”任務(wù)為 主體的 5 環(huán)節(jié)，橫向是將 5 類問(wèn)題嵌入三層任務(wù)中，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)順利完成三層任務(wù)的目的。因此，每層任務(wù)皆以問(wèn)題前置的形式，按“問(wèn)題定向→知識(shí)建?！{(diào)試反思”的程序來(lái)開(kāi)展。每層任務(wù)完成后，教師或以實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)達(dá)標(biāo)情況，或通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間展示學(xué)生作品，并擇要點(diǎn)而評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生反思問(wèn)題解決方案的有效性，并適時(shí)調(diào)整下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決策略。

總結(jié)一下，“三層五導(dǎo)”任務(wù)教學(xué)模式有 3個(gè)主要特點(diǎn)：一是階梯式任務(wù)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏感較合理;二是通過(guò)啟發(fā)思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng);三是廣泛運(yùn)用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)分析教學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通訊員：在這個(gè)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，您提出學(xué)科“育人三原則”，為什么會(huì)有這樣的想法，它的具體作用是什么？

范誼：通過(guò)回答“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”來(lái)明晰學(xué)科育人的具體路徑是教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中布置給每位教育人的任務(wù)，是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要舉措。若干年后我們?cè)倩厥捉裉?，也許在課堂上教給學(xué)生的具體知識(shí)已被他們淡忘，但學(xué)生腦海中形成的業(yè)、已根深蒂固的思維習(xí)慣卻可能成為他們區(qū)分真?zhèn)?、為人處事的基本原則。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，團(tuán)隊(duì)立足“三層五導(dǎo)”教學(xué)模式，仍舊著眼于計(jì)算思維的培養(yǎng)，提出了“自我描述”“建模定案”“遷移應(yīng)用”的育人三原則。兩者的差異在于教學(xué)模式更多地關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教?！叭瓌t”更考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）自我描述：培養(yǎng)學(xué)生界定問(wèn)題、分析知識(shí)的習(xí)慣

比如，通過(guò)讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述學(xué)習(xí)任務(wù)，描述知識(shí)特點(diǎn)以檢查學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的程度，增強(qiáng)課堂的思考性。

（2）建模定案：培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范地解決問(wèn)題的能力

信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)具有判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題方案的能力。我和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“畫思維導(dǎo)圖，初建任務(wù)模型→組內(nèi)交流、質(zhì)疑→修改雛型，形成任務(wù)解決方案→制作及調(diào)試→總結(jié)方法”的工作程序，讓學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜任務(wù)時(shí)應(yīng)用，進(jìn)而形成規(guī)范解決問(wèn)題的能力。事實(shí)證明，“謀定而后動(dòng)”“行而有所悟”的態(tài)度將使他們受益終生。

（3）遷移應(yīng)用：幫助學(xué)生養(yǎng)成用所學(xué)反映認(rèn)識(shí)的意識(shí)

團(tuán)隊(duì)積極倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，自選主題，用所掌握的知識(shí)、方法制作數(shù)字化作品來(lái)反應(yīng)眼中的現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)計(jì)算思維特質(zhì)。

“育人三原則”體現(xiàn)了學(xué)科育人的時(shí)代要求，注重從學(xué)科學(xué)習(xí)必備品格和關(guān)鍵能力的角度對(duì)人進(jìn)行塑造，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了無(wú)窮動(dòng)力。

通訊員：您的教學(xué)思想是“思&試”，它給您在教學(xué)方面最大的啟發(fā)是什么？

范誼：“思與試”，是指思而篤行，學(xué)以致用，總的來(lái)說(shuō)，就是既要思考又要嘗試操作。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，從思考、分析到評(píng)價(jià)都可以說(shuō)是“思”，大膽嘗試不同的方法，激發(fā)發(fā)散思維，豐富并創(chuàng)新自己的做法，這是“試”。信息技術(shù)課的特點(diǎn)是經(jīng)常需要思、試、行并用，如做實(shí)驗(yàn)一般，根據(jù)理論思考，再嘗試操作到得出結(jié)論，又或者在不斷嘗試操作的過(guò)程中引發(fā)新的思考，逐步完善每一步的深入思考與可行性操作。思與試的本質(zhì)就是試思而篤行，學(xué)以致用，讓學(xué)生明白在“想到”與“得到”之間還差一個(gè)“做到”，課堂與課外都要引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試、大膽操作，掌握正確的思路與方法，激發(fā)他們的潛能，既培養(yǎng)學(xué)生慎思、敏捷的素養(yǎng)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。