牛玉璽

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;藝術(shù)設(shè)計;研究分析

近年來，社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求量大，要求更高。因此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)持續(xù)加大相關(guān)人才培養(yǎng)力度。PBL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，是有效提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)效果，改善當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)人才，具有深遠(yuǎn)的影響。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入PBL模式，不失為一種有效的措施。

一、PBL模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的引入

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)設(shè)計崗位上所需要的設(shè)計應(yīng)用型人才?；赑BL模式創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，必須了解和掌握PBL模式的實施原則、方法和路徑，緊扣藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行合理設(shè)計和無縫植入，實現(xiàn)PBL模式在教學(xué)過程中的有效實施。

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-based Learning）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式。這是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，在解決問題的過程中讓學(xué)生綜合運用多種知識，同時更新知識、學(xué)習(xí)新方法和解決問題的技巧，達(dá)到使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)目的。PBL教學(xué)模式結(jié)合了當(dāng)前三大教學(xué)法（探索教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法）的特點，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識。PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解問題并思考解決問題的方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問題展開小組討論，并搜集相關(guān)資料，尋求解決問題的方案，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是理論與實踐高度融合的專業(yè)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備獨特的藝術(shù)個性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是幫助學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計基本理論，訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基本素質(zhì)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計基本技能。通過實施教學(xué)，加深學(xué)生藝術(shù)理解，幫助他們形成藝術(shù)思維并掌握藝術(shù)創(chuàng)作的必備技能，如基本繪圖能力、造型語言能力和創(chuàng)意能力等。總的來說，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)意和豐富的設(shè)計表現(xiàn)手法等方面的創(chuàng)新能力為教學(xué)原則，研究適應(yīng)市場變化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）PBL模式下師生角色定位

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者、研究者，是教學(xué)模式的主體。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，是學(xué)生獲得知識的教練。師生之間是協(xié)作關(guān)系。因此，PBL教學(xué)模式下的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞角色定位，設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)定目標(biāo)、選擇要點、制定計劃等。課程評價也不再看教師課堂上講了多少課程知識，而是看師生是否共同參與并體驗一堂課，學(xué)生是否有了自主掌握這些知識的能力。

二、PBL模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實施

PBL教學(xué)模式下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，教師并不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或告訴結(jié)果，而是恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，把握課堂討論時間等。學(xué)生則要努力轉(zhuǎn)變角色，增強參與意識，從注重傾聽變?yōu)榉e極交流，從注重學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅剡\用，發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用。

（一）注重教學(xué)情境設(shè)計

首先，要明白藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的課程目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么，學(xué)生要學(xué)會什么知識，掌握哪些技能，做好充分準(zhǔn)備。其次，要思考通過何種方式來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，討論問題，解決問題，設(shè)計好教學(xué)情境，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備和用具。最后，要思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，讓學(xué)生自覺融入藝術(shù)設(shè)計課程研究，主動完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。教學(xué)情境設(shè)計是保障教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，必須做好充分的準(zhǔn)備，緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各步驟。

（二）教學(xué)過程情境創(chuàng)建

教學(xué)實施是整個教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學(xué)效果。此過程可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞某一復(fù)雜的、多場景的、基于實際問題的專題進(jìn)行問題的提出、討論和學(xué)習(xí)。最終的成果可以多元化的形式表達(dá)，如實物、海報、多媒體展示等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極鉆研的創(chuàng)造力，而且能增強學(xué)生的成就感與滿足感。例如，立體構(gòu)成與設(shè)計課程中，我們可以采取工作室的教學(xué)模式，將學(xué)生組織若干個設(shè)計團(tuán)隊，設(shè)項目經(jīng)理、設(shè)計人員、設(shè)計助理、工長等崗位，讓學(xué)生在情景中扮演各種角色。如，可設(shè)計如下教學(xué)情境：有一對青年夫婦，在市區(qū)某小區(qū)按揭購買一套單元房，面積65平方米，準(zhǔn)備作為婚房，夫妻為剛?cè)肼毑痪霉ば诫A層，要求充分考慮環(huán)境因素，充分體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格，并考慮客戶經(jīng)濟(jì)承受能力，具體問題具體分析，體現(xiàn)出設(shè)計創(chuàng)新，表達(dá)個性特征和特殊需求。在該項目教學(xué)過程中，項目經(jīng)理召開工作室會議，講述項目任務(wù)和客戶要求，并組織討論方案設(shè)計問題，形成設(shè)計方案。項目經(jīng)理審核后，提交給客戶（教師）。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，穿插引入重點知識和需要注意的問題，提出修改意見。

教師最后根據(jù)各小組設(shè)計案例，適當(dāng)分析引導(dǎo)，必要時可多次溝通，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題意識，發(fā)揮主觀能動性。最終，對各小組設(shè)計進(jìn)行案例分析講解，穿插引入其中學(xué)生不明白的問題，讓學(xué)生掌握立體設(shè)計的基本內(nèi)容和流程。

（三）教學(xué)效果檢驗展示

在PBL教學(xué)模式中，此環(huán)節(jié)可通過各小組問題解決方式的相互比較，互評互學(xué)，取長補短。既可以掌握學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容掌握情況，教學(xué)目標(biāo)的完成情況，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，給予及時的解答和處理。如上述事例中，此環(huán)節(jié)可為各設(shè)計小組競標(biāo)環(huán)節(jié)。最后，小組互評，修改并產(chǎn)生最優(yōu)設(shè)計方案。教師在各組闡述和互評過程中，及時了解課業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，認(rèn)真加以解決，讓學(xué)生的知識水平、設(shè)計思維和解決問題能力隨著項目的完成而不斷提高。

值得注意的是，基于PBL模式的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要注重營造教學(xué)的自由環(huán)境，充分釋放學(xué)生的個性潛能，主張學(xué)生在了解課程基礎(chǔ)理論的前提下，進(jìn)行邊緣學(xué)科以及各種不同藝術(shù)樣式表達(dá)形式的探索與關(guān)聯(lián)性研究。

三、PBL模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)效果

基于PBL模式下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，與以往的課堂教學(xué)相比，更強調(diào)師生之間的有效互動和教學(xué)內(nèi)容的實際意義，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、主動解決問題的能力，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流和合作，在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。在PBL模式下，學(xué)生自己參與、自己動手，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛更加熱烈，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

同時，PBL教學(xué)模式，模擬了現(xiàn)實生活對藝術(shù)設(shè)計人才的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、知識運用能力及崗位適應(yīng)能力，避免和縮小了學(xué)校與社會的脫節(jié)，增加了學(xué)生的自信心。因此，從增強教學(xué)效果的角度看，PBL教學(xué)模式下，可以拓寬教育培養(yǎng)渠道，與社會藝術(shù)設(shè)計專業(yè)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生更多地參與社會藝術(shù)設(shè)計實踐，從實際工作中激發(fā)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造的思維和靈感，也為將來更好地從事崗位工作，適應(yīng)社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說，PBL模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，是高等職業(yè)教育教學(xué)方法的一次有意義的嘗試與探索。

結(jié)語

PBL教學(xué)模式下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)知識教學(xué)方法，針對實際問題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著解決問題的目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)和“工作”。教師在課堂上針對具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、主動思考和探索解決問題的方法和與之匹配的知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)合作精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲得成功解決問題的成就感。同時，PBL教學(xué)模式需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師具有高水平的、多學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)技能，有良好的溝通技巧、責(zé)任心，尊重學(xué)生，在教學(xué)過程中，設(shè)計出更加符合教學(xué)目標(biāo)要求的情景現(xiàn)場。