楊楠

摘? ?要： 英語學習動機作為影響學生英語學習個體因素中重要的一項情感因素，在一定程度上可以說是決定學生英語學習成敗與否的關鍵因素。本研究采用定量研究的方法對江蘇省宿遷市宿城區(qū)馬陵中學的高中生進行學習動機的調查研究，了解當下“00后”高中生的英語學習動機現(xiàn)狀和特點，并嘗試為一線英語教師激發(fā)學生的學習動機提供一些策略。

關鍵詞： 新時代高中生? ?英語學習動機? ?調查研究

在中國特色社會主義新時代，習近平同志強調：“青年興則國興，青年強則國強。”國家賦予了青年學生更大的責任與使命?！?0后”高中生出生在知識、信息更新速度加快的二十一世紀，學習媒介多種多樣，并且作為時代的新人，已全面步入高中階段的學習。高中階段的英語學習是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要時期，英語教師要努力使教學有利于學生個人升學、就業(yè)和未來生存發(fā)展。學習動機直接制約著學生的學習積極性，決定著學生學習的方向，影響著學生的學習效果。因此，在有限的英語課堂教學時間中，激發(fā)學生的學習動機，促使學生時刻保持積極向上的學習動力，強化英語課堂教學效果是非常有必要的（李思遠，2018）。因此，本研究嘗試對當下“00后”高中生的英語學習動機進行調查，目的在于更好地了解二十一世紀新時代高中生的學習動機現(xiàn)狀，從而給一線英語教師提供一些啟示。

1.研究設計

1.1研究目的

本研究通過問卷調查及數據分析的方式，以實證的方法探討新時代高中學生英語學習動機的現(xiàn)狀及特征，其中涉及學生的總體學習動機特征，不同年級學生、文理科和不同性別學生的英語學習動機差異。通過實證調查獲取客觀數據，掌握新時代高中學生英語學習動機的特征，可以給一線英語教師激發(fā)學生英語學習動機策略、提高英語學習成績一些啟示及建議。

1.2研究問題

本研究通過對新時代“00后”高中生的學習動機進行問卷調查，討論如下兩個問題：

（1）新時代高中生英語學習動機的現(xiàn)狀。

（2）在性別、年級、文理科三個維度上，學生的英語學習動機是否存在差異。

1.3研究對象

本調查的研究對象是就讀于江蘇省宿遷市宿城區(qū)馬陵中學的高中生。筆者抽取了高一、高二、高三文科和理科的男同學和女同學。共發(fā)放了問卷160份，剔除其中明顯不認真作答的問卷7份，共收集到有效問卷153份，有效率為96%。

1.4研究方法

1.4.1文獻法。

通過搜集大量的文獻資料，了解現(xiàn)階段英語學習動機理論研究方向和動態(tài)及研究意義，并進行歸納分類。

1.4.2問卷調查法。

本調查以高一虹（2003）所編寫的問卷為藍本，并參考了韓雨杉在2015年調查所使用的問卷，做了些修改形成最終問卷，因此該問卷具有很高的信度和效度。調查問卷共分為兩個部分：一是學生的背景信息，其中包括本人的性別、年級和文理分科的情況。二是需要學生認真填寫的英語學習動機量表。問卷內容主要涉及學習者的內部動機（學習興趣：1題-6題、成就感：7題-10題、責任心11題-13題、自我完善14題-17題和尋求學習機會18題-21題）和外部動機（獎勵或懲罰：22題-26題、功用價值：27題-23題、群體態(tài)度：31題-34題和壓力：35題-38題）。

本次調查以班級為單位，下課前集中發(fā)放，要求學生于10分鐘內做完并統(tǒng)一回收。然后對問卷進行檢查，剔除基本信息漏填和明顯不認真做答的問卷，最后用SPSS 25.0對有效問卷進行計算和分析。

2.研究結果與討論

2.1學生英語學習動機的總體特點及分析

通過對有效問卷進行數據分析，結果如下表所示：

從上表可以看出，新時代“00后”高中學生英語學習動機的特點有：

2.1.1英語內部學習動機高于外部學習動機。

從研究結果可以看出，學生的內部學習動機（M=3.49）大于外部學習動機（M=3.37）。學生學習英語更多的是從自身出發(fā)，并不是為了取得證書好找工作或者避免家長的指責?？赡苡幸韵略颍赫{查對象普遍是15歲以上高中生，學生在這個年齡階段快步入成年，逐漸形成自己的價值觀，做事有自己的判斷和選擇，能夠從長遠的角度考慮問題。其次，老師、家長的表揚或獎勵對這個年齡階段的學生影響不是特別大，學生更多的有了自己的想法，知道自己要對自己負責的道理。

總的來說，新時代“00后”高中生英語學習動機是比較積極的，與徐榮敏（2018）、趙冰冰（2011）的研究結果基本一致。

2.1.2內部動機主要來自學生的責任心、自我完善和尋求學習機會。

在內部動機中，英語學習興趣（M=3.20）得分最低，責任心（M=3.76）得分最高，其次是自我完善（M=3.74）和尋求學習機會（M=3.67）。這些數據說明新時代高中學生主要的內部學習動機來源于自身的責任心、為了自我的完善和尋求更多的學習機會，與趙冰冰（2011）的研究結果基本一致，說明無論是新時代“00后”高中生還是“90后”在高中階段都注重自我完善，并且具有很強的責任心。除此之外，興趣作為影響英語學習成績的重要因素之一，得分最低，說明學生對英語學習的興趣不濃，可能與平時英語教師的教學方式有關，忽略學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

2.1.3功用價值是外部動機的主要表現(xiàn)。

在外部動機中，得分最高的是功用價值（M=3.92），其次是獎勵與懲罰（M=3.49）與壓力（M=3.25），群體態(tài)度（M=2.98）最低。說明大部分學生開始認識到當今就業(yè)行情中學好英語的重要性，關注到實用價值。其次，群體態(tài)度得分最低，說明大多數“00后”高中生認為交往不需要以優(yōu)異的成績?yōu)榛A，學生之間的交往不用太在意學習成績的影響。最后，值得一提的是英語學習壓力對新時代高中生來說不是很大，原因可能是被調查的學生英語成績普遍較好，學起英語來較得心應手，還有可能是馬陵中學的教師平時對學生的英語學習要求不高，沒有施加過多的壓力。

2.2不同類型的學生英語學習動機特點及差異分析

2.2.1不同性別的學生英語學習動機特點及差異分析。

從表2可以看出，女生的英語學習動機在整體上大于男生，并且在自我完善（P=0.00），尋求學習機會（P=0.00），功用價值（P=0.00）等方面差異顯著。這些顯著性差異的存在可能是由于男女生具備不同的心理、學習特點。一般來說在同年齡階段的男女生中，女生往往心理較成熟一些，較早懂得學習對自我價值提升的重要性，懂得利用學習實現(xiàn)目標。在語言天賦方面，大多數女生勝于男生，導致英語成績普遍高于男生，這樣，女生在英語學習中能夠獲得較高的成就感。男生更偏向于理性思維，對語言的學習不太敏感，成績平平。除此之外，社會對男女生在英語學習方面的期待不同。不難發(fā)現(xiàn)在社會中更多女性以外語為專業(yè)，男性更多從事理科和工科職業(yè)。由此可以看出相較于男生，女生在英語學習中表現(xiàn)出更高的學習動機。最后，由于女生一般被認為具有一定的語言天賦，社會對女生的語言學習有較大的期望，并且對女性在英語語言方面的貢獻給出較多的贊賞，使女生更多表現(xiàn)出對英語學習的興趣。綜合以上理由，女生往往比男生表現(xiàn)出更強的英語學習動機。

2.2.2不同年級的學生英語學習動機特點及差異分析。

從表3可以看出，新時代高中生英語學習興趣和成就感隨著年級升高而逐漸降低，并且高一和高三學生在興趣（P=0.04）和壓力（P=0.03）方面差異顯著，具體表現(xiàn)為：高一學生的英語學習興趣大于高三年級，高三學生的英語學習壓力大于高一年級。原因可能是高一學生剛入學，學習壓力不大，有更多的時間花在英語學習上培養(yǎng)興趣，高三學生迫于高考的壓力，加上平時考試難度增大，學生被迫大量刷題，一味地追求題目的準確率，長此以往，英語學習變得枯燥無味，學習體驗大大降低，內部動機受到強烈沖擊。除此之外，盡管一直在倡導教學的多元評價，但為了應對高考，高中仍然以終結性評價為主，注重書本上的單詞、短語、句子、語法掌握情況的考查，較少重視學生整體語言能力、用英語進行交流和創(chuàng)造能力的考查。這樣，在英語學習活動中，學生愉悅的心理體驗不足，感受到的大多是分數的壓力，學習興趣大大被打壓。其次，高二和高三學生在群體態(tài)度方面差異顯著，可能由于高二學生認為同學之間的交往與學習有同等重要的地位，意識不到學習的艱苦。但是隨著年級的升高，高考的壓力，同學關系的穩(wěn)定，學生把更多精力投入學習中以應對激烈的競爭，群體態(tài)度動機隨之下降。

2.2.3不同類別的學生英語學習動機特點及差異分析。

從表4可以看出，新時代文、理科高中生在英語學習動機上差異不顯著，除了在群體態(tài)度這一方面差異顯著，可能是由文理科生的思維和學習狀況決定的。文科生較感性，對群體交往這一方面更看重平時的相處，理科生更理性，相比文科生學習壓力稍大一些，整天刷題，同伴交往時間較少，因此會關注學習成績對自己同伴交往的影響。

除此之外，從表中可以發(fā)現(xiàn)文科生的學習興趣（M=3.00）和成就感（M=3.13）小于理科生的學習興趣（M=3.14）和成就感（M=3.23），此研究結果與趙冰冰（2011）相反，原因可能如下：（1）本研究的調查對象是一整個班的學生，文科一個班，理科一個班，學生的英語學習興趣在很大程度上受本班英語老師的影響。因此，可能是文科班的英語教師平時對學生英語學習興趣激發(fā)不夠，理科班的英語教師會在教學中設計多種教學活動，激發(fā)學生的英語學習興趣。（2）一般來說，學生的學習興趣和成就感還會受到英語成績的影響，可能是理科班的學生整體學習風氣較好，成績較高。雖然一般來說文科學生相比理科學生學起英語來比較得心應手，但是此研究結果證明了教師對學生提高英語成績的能動作用。

3.增強學生英語學習動機的途徑

通過以上研究結果可以發(fā)現(xiàn)，新時代“00后”高中生英語動機水平（M=3.44）處于中上等水平，男女學生了不論是內部動機還是外部動機都存在顯著差異，不同年級的學生主要在興趣和壓力方面差異顯著，文理科的學生只有在群體態(tài)度方面存在顯著差異。根據以上研究結果，筆者嘗試給出以下建議，幫助一線教師更好地激發(fā)新時代“00后”高中生的英語學習動機。

3.1有意識地培養(yǎng)學生的英語學習興趣

興趣作為一種內驅力，和學習動機有著密切的聯(lián)系。高中學生受到來自學校、家庭和高考的三重壓力，很容易喪失對英語的學習興趣。英語教師，尤其是高中高年級的教師要注重在課堂內外培養(yǎng)學生的興趣，促使學生產生積極的學習態(tài)度和學習動機。首先，教師需要充分了解本班學生的英語學習情況，根據這個年齡階段學生的心理特點設法激發(fā)學生的求知欲。比如，教師可以在課堂中通過展示圖片、播放短視頻等吸引學生的注意力;2017新版《普通高中英語課程標準》提到語境創(chuàng)設的重要性，可以為學生營造真實的語言環(huán)境，讓學生在有趣的語境中學習;注重自身知識的積累，在課堂中穿插一些英語國家背景文化的講解，培養(yǎng)學生的文化意識。其次，教師可以主動在學校開設一些內容豐富多彩的英語選修課，讓學生積極主動地參與到英語學習中。

3.2加強學生的學習目的教育

學生的學習動機主要來自內部動機，如果學生能夠明白英語學習的重要性及可能帶來的好處，就會更樂意主動學習英語。這就要求教師讓學生認識到在課堂中所學知識的重要意義、對職業(yè)生涯的實用價值及對自身發(fā)展的積極作用。這樣，隨著學習的深入，學生才能夠激發(fā)對英語的學習興趣，產生繼續(xù)學習的欲望，從而自覺學習。

3.3從影響動機的個體差異入手幫助學生增強英語學習動機

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)不同性別、年級和文理科的高中生在英語學習動機上存在一定的差異，尤其是性別方面。這種顯著性的差異提醒教師要認識到因材施教的重要性，尊重不同性別學習者的個體差異。由于男生在英語學習上的動機總體較薄弱，教師要多關注男生的英語學習情況，對他們提出適當的期望，并對他們的學習成果表示更多的贊賞，激發(fā)他們的內部動機。其次，要注重對高年級學生英語學習興趣的培養(yǎng)，設計一些有趣的英語教學活動，幫助他們在高考壓力下維持英語學習的動機。

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