楊 芳 孫春穎

（浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院 浙江 金華 321004）

近年來(lái)，捷克作為“一帶一路”沿線國(guó)家和中國(guó)—中東歐“16+1”重要支點(diǎn)國(guó)家，與中國(guó)的互動(dòng)與日俱增，兩國(guó)在教育方面的交流互動(dòng)也開(kāi)始升溫。但目前漢語(yǔ)還未被捷克政府正式列入中小學(xué)外語(yǔ)課程，學(xué)生如果對(duì)漢語(yǔ)感興趣，通常只能尋找開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的教育機(jī)構(gòu)，利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)在某種程度上更容易為捷克民眾所接受，在中國(guó)文化以及漢語(yǔ)傳播方面有著更為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)興趣課程成為我們需要完善提高的重要工作之一。

捷克小學(xué)分為第一階段（1—5年級(jí)）和第二階段（6—9年級(jí)）。筆者于2018年9月至2019年 6月在捷克 PPP-STEP機(jī)構(gòu)（Pedagogickopsychologická poradna STEP s.r.o.）擔(dān)任漢語(yǔ)教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)6—9年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主力軍，并且他們有較為長(zhǎng)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

那么，針對(duì)6—9年級(jí)捷克學(xué)生的漢語(yǔ)興趣課應(yīng)該采用何種教學(xué)模式呢？從目前的漢語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，以書本為載體、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)很難讓學(xué)生保持對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情；并且，目前捷克教育機(jī)構(gòu)漢語(yǔ)長(zhǎng)期師資不穩(wěn)定，教材短缺，機(jī)構(gòu)采用小班化教學(xué)方式，學(xué)生年齡段跨越大。主題式語(yǔ)言教學(xué)模式恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。這種模式是把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來(lái)（白建華，2010），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，主張語(yǔ)言教學(xué)情境化、生活化。

一、主題設(shè)定

根據(jù)捷克基礎(chǔ)教育框架1（The Framework Educational Programme for Basic Education），對(duì)于6—9年級(jí)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際情況，筆者在漢語(yǔ)興趣課的第一階段（16次課）設(shè)計(jì)了四個(gè)一級(jí)主題、十二個(gè)二級(jí)主題以及相關(guān)主題活動(dòng)。（見(jiàn)表1）

一級(jí)主題的設(shè)定主要根據(jù)捷克基礎(chǔ)教育框架對(duì)學(xué)生二外學(xué)習(xí)需要掌握的話題提出的要求；二級(jí)主題則是根據(jù)學(xué)生興趣及實(shí)際情況等設(shè)定的，如捷克人喜歡打冰球，捷克最重要的節(jié)日是圣誕節(jié)，中捷學(xué)生學(xué)校生活的差異，斯洛伐克是捷克的鄰國(guó)。

該設(shè)計(jì)適用于漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生（已接觸拼音、數(shù)字、禮貌用語(yǔ)等簡(jiǎn)單漢語(yǔ)）。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況增減相關(guān)的主題詞匯和句子。每個(gè)主題用4次課（每次1小時(shí)）來(lái)完成，完成四個(gè)主題共需16次課。以“交通和旅游”中二級(jí)主題“斯洛伐克在哪兒”為例，此課的基本詞匯、句子、功能如下表2：

基本詞匯主要包含了典型的國(guó)家及音譯國(guó)家，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行快速識(shí)記；基本句子以問(wèn)答為主，可以在交際中幫助學(xué)生識(shí)記。

每個(gè)二級(jí)主題下都設(shè)計(jì)了2—3個(gè)典型主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下表3：

表3 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生不同的智能，同時(shí)能夠讓學(xué)生用不同形式不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，始終保持新鮮感與參與熱情。

教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課對(duì)次主題的掌握情況來(lái)刪減主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，隨堂記錄學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)考慮到每次課的時(shí)長(zhǎng)較短，在教完每個(gè)二級(jí)主題內(nèi)容后不一定有充足的時(shí)間進(jìn)行多個(gè)主題活動(dòng)，所以每個(gè)主題下的第四次課專門用來(lái)實(shí)施未完成的主題活動(dòng)或整個(gè)大主題的綜合活動(dòng)，并且進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及時(shí)獲知學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

在主題式課程實(shí)施的過(guò)程中，采用“主題背景導(dǎo)入—主題詞語(yǔ)學(xué)習(xí)—主題內(nèi)容操練—主題活動(dòng)開(kāi)展—活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)量”的教學(xué)程序。以“斯洛伐克在哪兒”一課為例，具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.主題背景導(dǎo)入

上課時(shí)教師改變了以往的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，由桌椅轉(zhuǎn)換到旁邊的地毯上。教師把世界地圖鋪在地毯上，該堂課為一對(duì)二小班教學(xué)，因此學(xué)生A、B分別坐在地圖兩邊，教師坐在正對(duì)著地圖的一邊。教師先問(wèn)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的句子：“你是哪國(guó)人？”學(xué)生回答：“我是捷克人?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“捷克在哪兒？”因?yàn)槭切戮渥?，所以學(xué)生一開(kāi)始不明白意思，教師在地圖上隨意指幾個(gè)地方再次問(wèn)：“捷克在哪兒？”學(xué)生有點(diǎn)兒明白問(wèn)題的意思了，指出了捷克的位置，教師豎起大拇指表示認(rèn)同和贊許，并說(shuō)：“捷克在這兒?！?/p>

2.主題詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師拿出準(zhǔn)備好的生詞和句子卡片，先把“……在哪兒？”“……在這兒?！保◣в衅匆艉徒菘苏Z(yǔ)解釋）的卡片放到地圖上方，領(lǐng)讀兩遍。然后指著地圖上的斯洛伐克區(qū)域說(shuō)“斯洛伐克”，重復(fù)兩遍，學(xué)生跟讀。接著帶入句子中，教師問(wèn)“斯洛伐克在哪兒？”，學(xué)生手指著斯洛伐克并回答“斯洛伐克在這兒?！弊詈?，教師單獨(dú)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生單獨(dú)回答，以確保每位學(xué)生的理解和發(fā)音到位。以此類推學(xué)習(xí)其他國(guó)家。

3.主題內(nèi)容操練

教師把標(biāo)有國(guó)家的生詞卡片拿出四張放在學(xué)生面前，然后快速說(shuō)出一個(gè)國(guó)家，學(xué)生搶正確的卡片，拿對(duì)卡片的學(xué)生可以留下那張卡片。所有國(guó)家都認(rèn)領(lǐng)完畢后，先讓拿到卡片較多的學(xué)生A把卡片都平鋪在地毯上，然后由A來(lái)說(shuō)國(guó)家名字，學(xué)生B指出正確的卡片；再讓B把她的卡片平鋪在地毯上和A進(jìn)行問(wèn)答。

關(guān)于國(guó)家的生詞操練完畢后，教師再次利用地圖讓學(xué)生們比賽，看誰(shuí)指得又快又正確。教師加快語(yǔ)速問(wèn)國(guó)家X在哪兒，學(xué)生需要快速反應(yīng)指出并回答X在這兒（練習(xí)5次）。然后教師讓學(xué)生A來(lái)問(wèn)，教師則和學(xué)生B一起比賽誰(shuí)指得又快又正確（練習(xí)5次）。最后學(xué)生角色交換，學(xué)生B再問(wèn)5次。

4.主題活動(dòng)開(kāi)展

教師把世界地圖移到一邊，拿出世界地圖拼圖。然后拿出剩下的句子卡片“你想去哪兒？”“我想去……”“你想去……嗎？”“我不想去……”，領(lǐng)讀兩遍，放在拼圖上方。教師分別問(wèn)學(xué)生A、B“你想去哪兒？”，學(xué)生回答并摳出相應(yīng)國(guó)家的拼圖，放到一邊。教師再摳出一個(gè)國(guó)家的拼圖問(wèn)學(xué)生“你想去……嗎？”，學(xué)生回答“我（不）想去……”。然后學(xué)生分別問(wèn)教師以上三個(gè)問(wèn)題。此過(guò)程重復(fù)2—3次。

接著開(kāi)展第一個(gè)活動(dòng)“拼圖歸位”，教師問(wèn)A：“斯洛伐克在哪兒？”，A要把斯洛伐克的拼圖歸位并回答：“斯洛伐克在這兒?！苯處熢賳?wèn)B：“波蘭在哪兒？”，B把波蘭的拼圖歸位并回答：“波蘭在這兒?！敝钡桨阉衅磮D都?xì)w位。

然后教師把“東、南、西、北”四張卡片分別放到地圖的四個(gè)方位，領(lǐng)讀兩遍，給時(shí)間讓學(xué)生記憶。再開(kāi)展第二個(gè)活動(dòng)“蒙眼拼圖”。教師先隨機(jī)拿走一個(gè)國(guó)家，讓蒙眼的學(xué)生A摸形狀大小，猜出是哪個(gè)國(guó)家，然后再讓B發(fā)出“東、南、西、北”的指令，幫助A把拼圖歸位。A、B角色轉(zhuǎn)換，再進(jìn)行若干輪。

展示活動(dòng)為畫出自己想去的國(guó)家的形狀，寫上它的拼音，然后用已學(xué)句子介紹自己以及想去的國(guó)家。如：我叫A，我今年12歲。我是捷克人。我想去斯洛伐克。斯洛伐克在哪兒？斯洛伐克在這兒！

5.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)量

在本次課中，學(xué)生A、B都掌握了詞匯和句子的發(fā)音和拼音認(rèn)讀，可以用所學(xué)內(nèi)容和教師、同學(xué)進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的交流。但是在用拼音寫句子的過(guò)程中A、B對(duì)聲調(diào)標(biāo)注的準(zhǔn)確性完成得欠佳。在記憶和識(shí)字方面B完成得較好，A完成得欠佳。

除了教師在各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評(píng)量外，學(xué)生還進(jìn)行了自我評(píng)量。自我評(píng)量結(jié)果與教師評(píng)量結(jié)果相近。

三、教學(xué)效果反饋

1.學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋

在課程結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單訪談，以了解學(xué)生的反饋和建議。2當(dāng)問(wèn)及：“What do you think of the current Chinese class? What needs to be improved?（你覺(jué)得現(xiàn)在的漢語(yǔ)課怎么樣？有什么地方需要改進(jìn)？）”部分學(xué)生回答如下：

A：I like the current Chinese class,everything is ok,and nothing needs to be improved by now.（我喜歡現(xiàn)在的漢語(yǔ)課，一切都很好，沒(méi)有什么需要改進(jìn)的。）

B：I think it’s fun.It’s good as it is.Sometimes it feels a bit rushed,but then you slow down and it’s good again.（我覺(jué)得它很有意思，像這樣很好。有的時(shí)候有點(diǎn)兒快，但是之后你又會(huì)慢下來(lái)，它就又變得很好。）

C：I think that lessons are very funny and interesting,but I am maybe exhausted on Friday,so I can’t be concentrated.（我覺(jué)得漢語(yǔ)課很好玩很有趣，但是周五我可能很疲憊，所以不能總是集中注意力。）

D：I think they are good.I like the games we play to practice sentences,it’s helpful and funny.Maybe it should be better to practice more pronunciation.（我覺(jué)得它們很好。我喜歡我們練習(xí)句子時(shí)玩的游戲，它們很有幫助也很好玩?？赡苷n堂上應(yīng)該多練習(xí)一下發(fā)音。）

從學(xué)生反饋可以看出，他們對(duì)于這一階段的漢語(yǔ)主題式教學(xué)是滿意的，但是也存在教師語(yǔ)速或進(jìn)度過(guò)快、語(yǔ)音訓(xùn)練不充分的問(wèn)題，有的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯偨Y(jié)束一天或一周的學(xué)校學(xué)習(xí)又繼續(xù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而感到疲憊。

2.同行教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)

除了學(xué)習(xí)主體學(xué)生以及教學(xué)主體任課教師外，同行教師的評(píng)價(jià)也具有相當(dāng)重要的參考價(jià)值。以“斯洛伐克在哪兒”一課為例，中方教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)：

這是一堂生動(dòng)有趣的漢語(yǔ)課，教師利用了世界地圖進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)。在主題詞匯、句子教學(xué)時(shí)利用卡片、地圖等教具，在盡量不使用媒介語(yǔ)的同時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容的含義。主題活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)主題詞匯的印象，而且鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，學(xué)生們的參與熱情和積極性非常高。不足之處在于背景介紹過(guò)少，沒(méi)有設(shè)置科學(xué)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有在課堂最后進(jìn)行總結(jié)。

捷方教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)：

She is a very passionate teacher and the students were happy and active in the Chinese class.From all the teaching materials,we could see she prepared well for the class.But there seemed to be too many new words for the beginners,and the teaching speed should slow down to make sure that all the students can understand the teacher well.（她是一個(gè)很有激情的教師，學(xué)生們?cè)跐h語(yǔ)課上很開(kāi)心也很活躍。從所有的教學(xué)材料來(lái)看，我們可以看出她為這堂課做了充分的準(zhǔn)備。但是，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，生詞似乎太多了，教學(xué)速度也應(yīng)該放慢，以確保所有學(xué)生都能夠很好地理解教師。）

從中捷兩方同行教師評(píng)價(jià)來(lái)看，他們都認(rèn)可主題式教學(xué)在調(diào)動(dòng)課堂氛圍以及師生互動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于實(shí)施中的不足之處有著不同的見(jiàn)解。中方教師更注重課堂的完整性以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正掌握程度；捷方教師更注重學(xué)生的實(shí)際接受能力和教學(xué)輸入的有效性。

經(jīng)過(guò)自我反思，總的來(lái)說(shuō)，筆者在進(jìn)行漢語(yǔ)主題式教學(xué)時(shí)能夠基本完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題式教學(xué)與漢語(yǔ)興趣課相結(jié)合的嘗試較為成功。整個(gè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方面完成得較好，在教學(xué)目標(biāo)方面需要更嚴(yán)格地執(zhí)行既定目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施方面要提供更充足的背景與情境，在教學(xué)評(píng)量方面要注意及時(shí)記錄與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)并不熱門的國(guó)家或地區(qū)，對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是讓正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生感受到漢語(yǔ)的可學(xué)性以及趣味性，讓他們成為正面宣傳的實(shí)例。從實(shí)踐與反饋結(jié)果來(lái)看，漢語(yǔ)主題式教學(xué)對(duì)于捷克6—9年級(jí)的學(xué)生是可行的。具體體現(xiàn)在：

（1）在相對(duì)有限的時(shí)間里仍能保持學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力和興趣大多放在有意思的事情上，傳統(tǒng)的課本教學(xué)很容易讓學(xué)生分心、感到無(wú)聊，而主題式教學(xué)以其豐富的活動(dòng)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“用中學(xué)”，弱化了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“難”。

（2）與生活的緊密聯(lián)系讓學(xué)生在課堂上積極參與，有話可說(shuō)。主題的確定考慮到學(xué)生的興趣以及日常生活，因此學(xué)生對(duì)此不是完全陌生的，在學(xué)完漢語(yǔ)表達(dá)后學(xué)生就可以直接運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)介紹自己或身邊的人，表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。

（3）教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和壓力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主題式教學(xué)以學(xué)生為中心，在課堂上教師由傳統(tǒng)的說(shuō)教者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾大大降低。

當(dāng)然，漢語(yǔ)主題式教學(xué)仍在不斷發(fā)展完善中，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

注釋：

①參見(jiàn)http://www.msmt.cz/areas-of-work/basic-education-1。

②由于筆者不會(huì)捷克語(yǔ)，因此訪談問(wèn)答皆用媒介語(yǔ)英語(yǔ)。