[摘 要] 大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也是高職院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行深入闡釋，分析我國高職院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，提出了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的策略建議。

[關鍵詞] 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學改革

[基金項目] 2018年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“以專業(yè)課程為載體的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革與實踐——以‘增值物流業(yè)務運作與管理項目課程為例”（GDJG2019278）;2018年度廣東省高等職業(yè)教育精品在線開放課程建設項目“增值物流業(yè)務運作與管理項目”

[作者簡介] 付榮華（1971—），男，江西撫州人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術學院副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、物流管理研究。

[中圖分類號] G712? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0046-04? ? [收稿日期] 2020-10-26

一、引言

聯(lián)合國教科文組織早在1998年就提出大學生不僅要接受學術教育、職業(yè)教育，還要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學畢業(yè)后不僅能以求職者的身分步入社會，還能逐步以創(chuàng)業(yè)者的身分為社會提供更多的就業(yè)崗位。新時代我國經(jīng)濟正在從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新驅(qū)動是現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征，這對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型技術技能人才以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，已成為當前高職院校教學改革的重點和迫切任務。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的闡釋出發(fā)，分析我國高職院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，探討促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的策略辦法，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展提供參考。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

正確理解和準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平的前提。從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、從創(chuàng)業(yè)技能大賽到專創(chuàng)融合、從第二課堂到第一課堂，伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也在不斷發(fā)展變化。經(jīng)濟新常態(tài)背景下，高職院校到底需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這一問題受到普遍關注，值得深入研討。

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系分析

相關調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例很低，創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。很多在校學生直截了當?shù)孛鞔_表示畢業(yè)后會選擇找工作，而不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅需要技能、勇氣、魄力，還需要具備一定的經(jīng)濟基礎作為支撐和保障。創(chuàng)新則不然，人人都可以創(chuàng)新，高職學生也不例外。憑借在校學到的本領可以結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新、可以立足崗位創(chuàng)新、可以在企業(yè)實現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者雖有區(qū)別，卻又聯(lián)系緊密。技術創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵[1]。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是互為表里的關系，創(chuàng)新是里，創(chuàng)業(yè)是表，表里合一是創(chuàng)業(yè)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的核心動力。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

（二）正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機融合在一起，通過開展創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手實踐活動，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，掌握批判性思維能力、識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，成為復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術技能人才，更好地服務于創(chuàng)新型國家的經(jīng)濟發(fā)展建設。在此基礎上期待一部分學生未來可以成為成功的自主創(chuàng)業(yè)者，為社會提供更多的就業(yè)崗位，為國家貢獻更多價值。

準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵需要特別注意以下兩點：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體在校學生，而不僅僅是那些未來想創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學生，也不限于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽的團隊成員。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該做到為每一位學生提供平等的受教育機會，為全體學生未來的終身發(fā)展打下良好基礎。二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不應該有專業(yè)差異，所有專業(yè)同等重要。有些人認為自然科學領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較容易出成果，社會科學領域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較抽象空洞，給人紙上談兵的感覺。事實上這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的偏差，觀念創(chuàng)新、意識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新一樣都能極大地促進經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于對學生進行創(chuàng)新性思維訓練和創(chuàng)造性品格的塑造，比如辯證批判思維訓練、發(fā)散思維訓練，激發(fā)冒險精神，鍛煉堅強意志等。因此不論什么專業(yè)都應該大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有孰輕孰重的差異。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不深入

新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展將主要依靠創(chuàng)新驅(qū)動。作為創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)主陣地的高職院校近年來都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而由于理念差異和認識上的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各成體系，相互脫節(jié)，就像兩張皮，融合不到一起，這主要表現(xiàn)在：其一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成第二課堂活動，與其他社團活動一樣，學生有興趣就自愿報名參加，或者為了學分而報名參加，即使不參加也沒有任何影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也僅限于講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧方法，或者是聘請某些成功人士來校介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[3]。其二，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為組織學生參加技能競賽。每年從國家到省市都要舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，為了學校榮譽，爭取好的名次，校團委、學生會在學校層面大力組織校內(nèi)選拔賽，各個二級學院積極備賽，挑選項目、組建團隊、邀請專業(yè)老師指導訓練學生。表現(xiàn)出色脫穎而出的團隊代表學校參加更高級別的比賽，落選項目的團隊成員則自動解散，專業(yè)老師也不再有任何跟進指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戛然而止。其三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，未能有效嵌入到專業(yè)課堂教學中去。比如有的高職院校增設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”選修課供全體學生選擇，做得好一點的院校將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”作為每個專業(yè)的必修基礎課，這顯然不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律。大量事實證明，學生畢業(yè)后能否實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)與其掌握的專業(yè)技能緊密相關。依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)才是可行有效的，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)課程為載體，融入專業(yè)課教學中去，在專業(yè)知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設亟待加強

師資隊伍建設是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重[4]。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識如何激

發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力如何培養(yǎng)等問題的解決都離不開正確的引路人。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，發(fā)展時間還不長，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的老師數(shù)量普遍不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的供給側(cè)來看，一般有兩個來源：一是大學畢業(yè)的碩士或博士研究生;二是擁有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的行家能手。按照術有專攻的原則，一般來說研究生階段學什么專業(yè)，來到高職院校就會教相關專業(yè)的課程。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科定位較為模糊，究竟屬于經(jīng)濟學科、管理學科還是教育或其他學科很難界定，所以專業(yè)對口、科班出身，接受過系統(tǒng)專業(yè)訓練的，掌握扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的老師很少。企業(yè)一線的行家能手，擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但受到高職院校體制機制的約束，全職引進難度大，兼職上課效果差，操作起來也很困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位的任職資格要求還很模糊，標準不明確。有些學校雖然有明確的崗位任職標準，但苦于教師數(shù)量不足，只能湊合著讓不完全符合標準的老師擔任該崗位，有“趕鴨子上架”的無奈。在這樣的情況下，很多學校往往安排思政專業(yè)的老師來上課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為思想政治課堂里面的一個模塊內(nèi)容來進行教學。也有的學校安排輔導員老師在進行畢業(yè)生就業(yè)指導的過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務順帶完成。高職院校要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平就必須切實加強師資隊伍建設。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手實踐能力培養(yǎng)不足

一直以來高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手實踐能力的培養(yǎng)都非常重視，但限于實訓條件不足、教學隊伍不強等多方面原因，畢業(yè)生的實踐能力遠得不到社會各界的認可。目前我國高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的主要途徑包括：其一，開設一門基礎平臺課程。比如廣州番禺職業(yè)技術學院管理學院在每個專業(yè)都開設了“開店”實訓課程，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊、模擬注冊企業(yè)、親自動手實踐，利用校內(nèi)實訓基地開店迎客，以全校師生為服務對象，開展為期一周的企業(yè)各項經(jīng)營管理工作。其二，開設類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”的全校選修課。這是很多高職院校的通用做法。課程以創(chuàng)業(yè)項目為依托，從創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)計劃書撰寫、經(jīng)營策略規(guī)劃等方面講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐知識和技能，創(chuàng)業(yè)項目既可以學生自帶，也可以課程指導老師提供。其三，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目競賽來提升學生實踐動手能力[5]。學生可以跨專業(yè)組建團隊，在指導老師的協(xié)助下，借助校內(nèi)外實訓基地的設施設備，開展項目策劃、市場定位以及產(chǎn)品研發(fā)試制等創(chuàng)業(yè)企業(yè)的前期工作。這種方式對指導老師要求較高，一般需要掌握行業(yè)的前沿技術，才能在各級競賽中脫穎而出。以上幾種方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力都可以起到一定的促進作用，不足之處在于能夠接受培養(yǎng)的學生少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的時間也比較短，缺乏面向全體學生、貫穿整個大學期間長效持久的培養(yǎng)方式。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門或幾門課程，也不是某個學期或一個時間段就能完成的教育，它必須是一個持續(xù)的過程，從入學到畢業(yè)，循序漸進，滲透于人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，落實到課程體系的每一課堂上。第一，在人才培養(yǎng)目標的確定上需要增加激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容要求。目標是方向，是指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確開展的燈塔，有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深深植根于師生的各項教學活動中。第二，在課程體系設計方面，既需要有層層遞進的專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入每一門專業(yè)課程的每一個教學情境中去，利用專業(yè)知識和技能去發(fā)掘創(chuàng)新突破點，去識別并抓住創(chuàng)業(yè)機會。這種課程設計的方法思路，不僅適用于商科專業(yè)、工科專業(yè)，而且適合于全校所有專業(yè)，面向的是全體學生。第三，在教學內(nèi)容選取方面應該緊密追蹤與專業(yè)相關的最新前沿科技，向?qū)W生展示創(chuàng)新的無窮魅力和巨大價值，以此激發(fā)學生創(chuàng)新意識。與行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系，從生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐中整理總結(jié)提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例，用于課堂教學，引導學生發(fā)散思維，進行批判性思維訓練，從而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第四，在教學方法上牢牢堅持以學生為中心的教學理念，強調(diào)做中學、學中做，開展小組討論式教學，加強學生團隊合作及溝通交流能力的培養(yǎng)，塑造企業(yè)家精神和品格，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下扎實基礎。

（二）堅持內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進兩手抓，提升教師隊伍的積極性

加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，一是找對人;二是用好人。找到合適的人來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師是關鍵，可以從內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩個渠道來思考對策。內(nèi)部培養(yǎng)可以采取以下措施：其一，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識技能系統(tǒng)培訓。對有意向愿意承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務的校內(nèi)老師，不在乎教師專業(yè)背景，利用周末課余時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師技能提升培訓，系統(tǒng)學習有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論及運營實踐知識，如從1到N的創(chuàng)業(yè)項目輔導、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律風險規(guī)避、創(chuàng)業(yè)過程中的政府資源利用等。其二，走進企業(yè)鍛煉提升。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮校外實訓基地的優(yōu)勢，鼓勵教師與企業(yè)開展項目合作，直接參與企業(yè)的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動，實地了解客戶的需求，親身經(jīng)歷企業(yè)創(chuàng)新的過程，從而增強自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，為培養(yǎng)學生打下扎實基礎。其三，任課教師集中備課。每個學期開學之前，組織任課教師在一起共同探討課程內(nèi)容選取、線上資源建設、創(chuàng)業(yè)項目設計、課程作業(yè)布置等，教師之間互相學習，共同進步，確保教學質(zhì)量效果。外部引進方面需要高職院校創(chuàng)新人才使用的體制機制，打破學歷、職稱、年齡、職位等對人才引進的制約，重點考察引進人才的能力水平。同時也可以考慮調(diào)整學生上課的時間安排來適應企業(yè)兼職教師晚上或周末才有空閑時間的實際情況。有了合格的教師只是第一步，還需要采取強有力的措施來提升教師的積極性，促使教師不僅能干，而且能干好，不斷創(chuàng)新教學方法手段，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（三）多渠道開展實訓教學，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

學習的目的在于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否歸根到底取決于實踐能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，因此需要積極創(chuàng)造條件，拓寬渠道，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。其一，在全校范圍內(nèi)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。面向全體學生，以必修課的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程納入人才培養(yǎng)課程體系，采用項目化教學方法，改變傳統(tǒng)的課時進度安排，集中在一到兩周內(nèi)完成，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供必要的時間安排便利。其二，利用計算機軟件模擬現(xiàn)實環(huán)境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學帶來了很大便利。虛擬的客戶、虛擬的供應商、虛擬的企業(yè)在仿真的市場環(huán)境下開展各項采購、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)營管理活動，學生就是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成員，分別承擔著不同的崗位角色，教師是模擬市場運行規(guī)則的制定者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢顧問，幫助學生積極參與并適應市場競爭環(huán)境，為企業(yè)贏得客戶賺取利潤進行各種經(jīng)營決策，在這個過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。其三，借助合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營設施設備，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新的形式很多，既有產(chǎn)品的創(chuàng)新設計、工藝的革新改造，也有流程的再造、工作方法的改進，可以說企業(yè)的創(chuàng)新無處不在、無時不在。通過訂單培養(yǎng)、頂崗實習等校企合作方式，學生走進企業(yè)，耳聞目睹，親身體驗并參與企業(yè)創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

五、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量直接關系到高職院校創(chuàng)新型、復合型技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為此需要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，合格滿意的教師才可以培養(yǎng)出讓社會滿意的學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生、貫穿于整個大學生涯的教育，唯有與專業(yè)教育緊密融合才能事半功倍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)是難點，利用現(xiàn)代信息技術、發(fā)揮校外實訓基地的優(yōu)勢、調(diào)整教學手段等是較為有效的方法途徑。

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Research on the Development Strategy of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

FU Rong-hua

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： Vigorously promoting innovation and entrepreneurship education is an urgent need to meet the needs of economic and social development， as well as the internal requirements of the reform and development of higher vocational colleges. This paper makes an in-depth explanation of the connotation of innovation and entrepreneurship education， analyzes the problems existing in the process of promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in China， and puts forward some strategies and suggestions to promote the continuous development of innovation and entrepreneurship education.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; teaching reform