李嘉 崔敏 顧斌賢

[摘 要] 人才培養(yǎng)是高等院校的首要職責(zé)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)受到重視。目前，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其教學(xué)能力的高低直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育事業(yè)的發(fā)展。分析高校青年教師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)及主要原因，從內(nèi)外兩方面探討提升青年教師教學(xué)能力的對(duì)策。內(nèi)部對(duì)策是青年教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度;外部對(duì)策即提高招聘門檻，組織教學(xué)培訓(xùn)和競(jìng)賽，實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，構(gòu)建合理的監(jiān)管考核評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。

[關(guān)鍵詞] 高等院校;青年教師;教學(xué)能力;提升對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2019年度揚(yáng)州大學(xué)博士專項(xiàng)課題“‘環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程‘翻轉(zhuǎn)式教學(xué)探索與實(shí)踐研究”（YZUJX2019-21B）;2020年度揚(yáng)州大學(xué)“課程思政”教學(xué)示范課程“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”（10174129）

[作者簡(jiǎn)介] 李 嘉（1990—），男，山東煙臺(tái)人，工學(xué)博士，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事新型有機(jī)污染物遷移轉(zhuǎn)化方面的研究;崔 敏（1989—），女，安徽合肥人，工學(xué)博士，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事大氣污染源排放特征的研究;顧斌賢（1985—），女，重慶人，理學(xué)博士，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境管理與政策領(lǐng)域研究。

[中圖分類號(hào)] C645?? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）17-0001-04??? [收稿日期] 2020-10-24

目前，生師比和擁有研究生學(xué)位的教師數(shù)量是普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件的硬指標(biāo)。師資力量不符合要求，將直接影響學(xué)校今后的發(fā)展。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，給高校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了巨大考驗(yàn)，為了滿足國(guó)家有關(guān)審核評(píng)估的要求，高校大量引進(jìn)研究生學(xué)位的青年教師以擴(kuò)充教師隊(duì)伍。這部分青年教師通常具有以下特點(diǎn)：（1）非師范專業(yè)出身，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);（2）經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較前沿的學(xué)科視野，科研能力較強(qiáng)。青年教師是高等教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，肩負(fù)著探尋教育規(guī)律、發(fā)展教育事業(yè)的重任，他們的業(yè)務(wù)能力直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量;因此，提高廣大青年教師的教學(xué)能力成為高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。

教學(xué)能力通常分為一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。一般教學(xué)能力是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，如對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解等;特殊教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的專門能力，如教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、語(yǔ)言表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、課堂管理、教學(xué)研究能力等。良好的教學(xué)能力是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要保證。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

對(duì)于剛踏上講臺(tái)的青年教師而言，從二十多年的學(xué)生身分轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟芏嗳瞬荒芗皶r(shí)完成角色轉(zhuǎn)換。另外，由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)工作中存在不足。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉。目前，青年教師在課程選擇上較為被動(dòng)，很難有機(jī)會(huì)講授與自己研究方向緊密相關(guān)的課程內(nèi)容。對(duì)于教材的把握及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。很多青年教師很難在短時(shí)間內(nèi)熟悉所講授的課程內(nèi)容，在授課過程中對(duì)于自己熟知的內(nèi)容容易過度發(fā)揮，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則無(wú)法做到游刃有余。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致青年教師在講臺(tái)上表現(xiàn)出緊張的情緒，如聲音顫抖、語(yǔ)速過快、不敢對(duì)視學(xué)生、動(dòng)作不自然、講課突然中斷等。

2.教學(xué)方法單一。青年教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較足，但其組織的教案語(yǔ)言往往過于書面化和抽象化，使學(xué)生較難理解;有的青年教師在講課過程中由于舉例不當(dāng)，使學(xué)生聽后更加困惑，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，由于缺乏合理有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致其在實(shí)際授課過程中不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。很多青年教師只顧低頭宣讀課件上的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，無(wú)法顧及學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容是否理解，不能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.教學(xué)手段不足。青年教師雖然能熟練操作多媒體設(shè)備，但他們對(duì)于PPT課件過于依賴，不能合理運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行授課。部分青年教師的PPT課件制作不認(rèn)真，如存在錯(cuò)別字、字體過小、文字過多、形式大于內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容不突出等問題。有些青年教師雖然在講課過程中使用板書，但字跡潦草、書寫不規(guī)范或排版欠佳，不能很好地起到提示和強(qiáng)調(diào)的作用，以至于學(xué)生抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。

4.教學(xué)儀態(tài)欠佳。儀態(tài)大致包括表情、手勢(shì)、體姿和衣著，良好的教學(xué)儀態(tài)能夠提高教師的個(gè)人魅力，有助于教師與學(xué)生的交流。青年教師初登講臺(tái)，其教學(xué)儀態(tài)往往存在較多問題，如穿著不當(dāng)、站姿不雅、表情生硬、缺乏手勢(shì)動(dòng)作等。

5.講課缺乏激情。很多青年教師在授課過程中缺乏激情，具體表現(xiàn)為聲音不夠洪亮、語(yǔ)調(diào)平緩、沒有抑揚(yáng)頓挫。講課激情不足導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生容易走神、不愿聽講。

6.不注重教學(xué)反思。反思式教學(xué)是提高教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，通過課后反思可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)施過程中的不足之處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，很多青年教師把教學(xué)工作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為講完課就是完成了任務(wù)，從未對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，也不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

7.個(gè)人威信不足。個(gè)人威信是教師專業(yè)能力突出的體現(xiàn)。教師威信的高低直接影響著學(xué)生對(duì)教師講授、勸導(dǎo)和指示接收的態(tài)度。青年教師由于個(gè)人資歷較淺、聲望不足、知識(shí)不夠淵博、教學(xué)藝術(shù)不夠高超等原因，導(dǎo)致其個(gè)人威信不足，不能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的肯定、情感上的接受和行動(dòng)上的投入，從而影響教學(xué)效果?？傮w而言，大多數(shù)剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诮虒W(xué)工作中表現(xiàn)出較多不足，不具備足夠的教學(xué)能力。

二、高校青年教師教學(xué)能力不足的主要原因

1.不重視教學(xué)。目前，部分青年教師在教學(xué)過程中備課不認(rèn)真、對(duì)所講內(nèi)容不熟悉、照本宣科以及課后不反思等，這歸根結(jié)底是對(duì)教學(xué)工作的不重視。對(duì)教學(xué)工作不重視主要由兩方面因素導(dǎo)致[1]。（1）內(nèi)部因素。高校教師的工作任務(wù)主要包括教學(xué)和科研兩部分。剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熆释诙虝r(shí)間內(nèi)取得工作成績(jī)并得到認(rèn)可。做好教學(xué)工作通常需要巨大的精力投入和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則需要日積月累的教學(xué)實(shí)踐去積累。由于大多數(shù)高校青年教師缺乏師范專業(yè)的教育背景，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，要在短時(shí)間內(nèi)取得教學(xué)成果極為困難。相比于教學(xué)工作，科研工作能更快、更容易產(chǎn)出成果。尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟麄兘?jīng)過研究生階段系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，通常具備較強(qiáng)的科研能力[2]，同時(shí)積攢了一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這有助于他們?cè)诙唐趦?nèi)產(chǎn)出科研成果，從而取得領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)他們個(gè)人能力的認(rèn)可。（2）外部因素。部分高校為了取得研究生學(xué)位點(diǎn)、創(chuàng)建“一流學(xué)科”等，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，急于提高科研成績(jī)。由于青年教師的學(xué)歷較高、精力充沛，且具有一定的科研能力，科研重?fù)?dān)自然地落在了青年教師肩上。一些高校對(duì)于青年教師聘期內(nèi)的任務(wù)考核往往以科研工作量為主，例如要求取得省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目、發(fā)表SCI論文和授權(quán)發(fā)明專利等，而對(duì)于青年教師教學(xué)工作的考核相對(duì)淡化。另外，為了激勵(lì)科研成果的產(chǎn)出，部分高校在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面投入巨大。青年教師通常面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，通過科研產(chǎn)出獲取科研獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他們極具誘惑力;因此，渴望盡早得到認(rèn)可和高?！爸乜蒲?，輕教育”的考核管理模式導(dǎo)致青年教師將主要精力投入科研工作中，從而出現(xiàn)不重視教學(xué)工作的現(xiàn)象。

2.未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)。通過教學(xué)培訓(xùn)可以使青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從而快速勝任高校教師工作。目前，國(guó)家要求高校教師持證上崗，必須通過崗前培訓(xùn)獲得教師資格證之后才能踏上講臺(tái)，這對(duì)于提高高校教師素質(zhì)具有重要作用。然而，目前的崗前培訓(xùn)并沒有按學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，而是“文理一鍋端”。培訓(xùn)內(nèi)容以心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和教育法為主，且側(cè)重于教師的思政能力培養(yǎng)。由于未涉及課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)很難有效提高青年教師的教學(xué)能力。由于部分高校面臨著教師數(shù)量不足的問題，因此要求青年教師入職后立即開展教學(xué)工作。學(xué)校并沒有結(jié)合實(shí)際情況對(duì)青年教師開展有針對(duì)性的崗中培訓(xùn)，被“趕上講臺(tái)”的青年教師很難在短時(shí)間內(nèi)掌握高效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，盡管他們?cè)诮虒W(xué)工作中投入了巨大的精力，但實(shí)際的教學(xué)成果及教學(xué)反饋并不理想。付出與回報(bào)不成正比容易使青年教師產(chǎn)生自我懷疑或錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，從而對(duì)教學(xué)工作失去耐心。

3.未接受嚴(yán)格的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。部分高校在組織青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，并未對(duì)其培訓(xùn)過程和培訓(xùn)成果進(jìn)行考查，導(dǎo)致部分青年教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于表面，并未認(rèn)真的學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技巧。另外，有些高校存在教學(xué)工作評(píng)價(jià)不到位的問題，沒有組織相關(guān)人員對(duì)青年教師的備課情況和講課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于很多青年教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的不足，獨(dú)自在教學(xué)的道路上苦苦掙扎。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的思考

高校青年教師的成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校、學(xué)院及系科必須協(xié)同配合，積極探索科學(xué)有效的培訓(xùn)和考核管理方法，共同關(guān)注青年教師的培養(yǎng)問題。青年教師本人則應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)教學(xué)工作的重視，在學(xué)校及學(xué)院的幫助下，努力提高自己的教學(xué)能力。

1.提高招聘門檻。在目前爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的背景下，部分高校為了提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，開出誘人的條件，爭(zhēng)搶科研能力較強(qiáng)的年輕博士。這些高校在招聘時(shí)往往只關(guān)注面試人的論文數(shù)量及專利授權(quán)情況，而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的考察。這給年輕教師造成了“重科研，輕教學(xué)”的印象。因此，高校在招聘青年教師時(shí)應(yīng)設(shè)置專門的課程試講環(huán)節(jié)，通過試講表現(xiàn)，考察擬聘教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提高高校青年教師的招聘門檻。

2.開展教學(xué)培訓(xùn)。組織開展教學(xué)培訓(xùn)有助于青年教師快速掌握教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。除了完成國(guó)家規(guī)定的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，通過名師講堂、名師觀摩課、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，幫助青年教師掌握正確高效的教學(xué)方法。同時(shí)還應(yīng)該邀請(qǐng)教學(xué)名師對(duì)青年教師的講課表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出錯(cuò)誤與不足，從而幫助青年教師樹立教學(xué)信心，盡快站穩(wěn)、站好講臺(tái)。

3.實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制。學(xué)院或系科應(yīng)該建立并實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，為每一位青年教師配備師德高尚、熱愛教育事業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師[3]。教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，定期組織青年教師進(jìn)行試講，審核青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課教案等，及時(shí)反饋改進(jìn)意見，總結(jié)青年教師培養(yǎng)情況。由于同一學(xué)院或系科的教師通常具有相近的專業(yè)背景，因此這種以老帶新的教學(xué)導(dǎo)師制可以幫助青年教師更快的提高教學(xué)能力。培養(yǎng)期滿后，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作情況。

4.構(gòu)建合理的監(jiān)管考核評(píng)價(jià)體系。青年教師入職后的第一年可不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主要以參加教學(xué)培訓(xùn)或觀摩課為主。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)組織青年教師進(jìn)行試講，以檢驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)效果。同時(shí)，對(duì)于青年教師的試講表現(xiàn)要進(jìn)行客觀、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。青年教師必須參加并通過試講方能開課，從而保證青年教師上講臺(tái)立足高起點(diǎn)。青年教師開課后，學(xué)校應(yīng)委派教學(xué)督導(dǎo)組成員從教學(xué)態(tài)度、備課情況、授課表現(xiàn)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見。同時(shí)，提高學(xué)生評(píng)課在青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中的分量。另外，在教學(xué)工作量考核中應(yīng)實(shí)行分級(jí)考核制度，對(duì)于入職兩到三年的青年教師的教學(xué)工作量可不做考核要求，保證青年教師有充足的時(shí)間參加教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們順利通過教學(xué)關(guān)、上好一門課，并早日站穩(wěn)講臺(tái)。

5.組織教學(xué)競(jìng)賽。教學(xué)競(jìng)賽是端正和提高青年教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的一種直接的、有效的途徑。教學(xué)競(jìng)賽為青年教師提供了展示教學(xué)能力的舞臺(tái)，也為他們提供了互相觀摩、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面，在教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)較好的青年教師能夠得到同事的贊揚(yáng)和認(rèn)可，有助于他們樹立教學(xué)信心，為他們不斷提高教學(xué)水平提供動(dòng)力;另一方面，在教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)不足的青年教師可以根據(jù)評(píng)委的意見及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，同時(shí)也可以通過觀摩其他優(yōu)秀教師的表現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)院或?qū)W校應(yīng)該定期組織開展青年教師匯報(bào)課或講課比賽[4]，努力創(chuàng)造教學(xué)能力“你追我趕”的氛圍。

6.建立明確的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度。成果獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于提高工作積極性具有重要的激勵(lì)作用。青年教師通常面臨房貸、車貸、育兒等一系列經(jīng)濟(jì)壓力[5]，他們往往把精力投入到有“獎(jiǎng)金”收入的工作中，例如科研工作、社會(huì)兼職等。為了提高青年教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和投入程度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整工作成果獎(jiǎng)勵(lì)政策，鞏固和加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位，激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情。一方面，學(xué)校應(yīng)破除“四唯”（唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）傾向，鼓勵(lì)高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出，縮減對(duì)一般科研成果的獎(jiǎng)勵(lì);另一方面，可通過提高教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)青年教師將更多的精力投入到教學(xué)工作中，激發(fā)其工作熱情。對(duì)于教學(xué)能力突出的青年教師，在職稱評(píng)定時(shí)可開設(shè)綠色通道。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)監(jiān)管部門反饋的信息，對(duì)在教學(xué)工作中多次評(píng)價(jià)不合格或出現(xiàn)重大教學(xué)事故的教師給予相應(yīng)的懲罰，實(shí)施獎(jiǎng)罰分明的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以督促青年教師重視教學(xué)工作。

7.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切”。如果青年教師沒有端正教學(xué)態(tài)度，沒有打心底里重視教學(xué)工作，那么學(xué)校及學(xué)院的努力很難對(duì)提高青年教師的教學(xué)能力起到積極作用，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)工作會(huì)影響其科研發(fā)展。因此，青年教師入職后必須主動(dòng)端正教學(xué)態(tài)度，樹立對(duì)教學(xué)工作的敬畏之情[6]，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)、匯報(bào)課、講課比賽等活動(dòng)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求對(duì)待教學(xué)工作，始終堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、激情授課、課后反思，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀教師。

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Discussion on Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Colleges and Universities

LI Jia， CUI Min， GU Bin-xian

（College of Environmental Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127， China）

Abstract： Talent training has always been the primary responsibility of colleges and universities. Therefore， teaching work， which is closely related to the effectiveness of talent training， deserves attention. Young teachers have become an important part of the college teachers， and their teaching ability directly determines the quality of talent training and the development of higher education. This paper analyzes the performance and main reasons for the insufficient teaching ability of young teachers in colleges and universities， and then discusses the countermeasures to improve the teaching ability of young teachers from both internal and external aspects. The internal countermeasure is that young teachers need to take the initiative to change their teaching attitude. The external countermeasure is to raise the threshold of recruitment， organize teaching training and teaching competition， implement the teaching tutorial system， build a reasonable supervision and evaluation system， and increase teaching rewards.

Key words： colleges and universities; young teachers; teaching ability; promotion countermeasure