黃濤

摘 ? 要： 本文以全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)卷（NSSE）為藍(lán)本，對(duì)浙江工商大學(xué)315名本科生的學(xué)習(xí)性投入水平，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在性別、年齡、年級(jí)和學(xué)生干部經(jīng)歷四個(gè)層面，對(duì)學(xué)習(xí)性投入各維度的得分進(jìn)行對(duì)比分析。基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高校教學(xué)工作實(shí)際提出相關(guān)意見(jiàn)及建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性投入 ? 普通本科院校 ? 現(xiàn)狀 ? 對(duì)策

學(xué)習(xí)性投入（Student engagement）是指學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中投入的時(shí)間及精力，以及學(xué)校如何在政策、實(shí)踐及制度等方面吸引及支持學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育經(jīng)歷。學(xué)習(xí)性投入可以反映教育質(zhì)量，并且是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的最好指標(biāo)[2]（45-53）。學(xué)習(xí)性投入不僅關(guān)注學(xué)生的努力程度，還關(guān)注學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、制度等外在影響因素，通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，有利于較全面地了解高校教學(xué)質(zhì)量，為高校教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具

研究問(wèn)卷以“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)卷”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱為NSSE）為藍(lán)本，參考王騰宇編制的“音樂(lè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)卷”（MNSSE）進(jìn)行修訂[3]。問(wèn)卷分六個(gè)維度。一是學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的多維度思考、反思性和整合性學(xué)習(xí);二是主動(dòng)合作性學(xué)習(xí)水平，包括協(xié)作性學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論;三是師生互動(dòng)水平，包括師生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活及心理指導(dǎo)，帶學(xué)生參加科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)會(huì)議;四是校園環(huán)境，包括支持學(xué)生發(fā)展的軟硬件支持;五是高影響力的教學(xué)實(shí)踐，包括參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議、沙龍、各類比賽、實(shí)踐等;六是心理認(rèn)知，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感、學(xué)習(xí)幸福感等問(wèn)題。

（二）樣本基本情況

浙江工商大學(xué)是教育部、商務(wù)部和浙江省共建的高校，是浙江省重點(diǎn)建設(shè)高校，在浙江省普通本科院校中具有一定的代表性。本研究以浙江工商大學(xué)在校本科生為調(diào)查對(duì)象，采用線上問(wèn)卷的方式填寫，共回收問(wèn)卷387份，剔除答題時(shí)間過(guò)短的（少于160秒）無(wú)效問(wèn)卷52份，剩余有效問(wèn)卷315份。有效問(wèn)卷中男生120人，女生195人。“90后”173人，“00后”142人。大一114人，大二52人，大三58人，大四91人。有學(xué)生干部經(jīng)歷的158人，沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的157人。其中學(xué)生干部經(jīng)歷是指擔(dān)任過(guò)學(xué)生會(huì)主席、部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、班委等職務(wù)。樣本基本情況見(jiàn)表1：

表1 ? 樣本基本情況

（三）數(shù)據(jù)清洗與處理

問(wèn)卷采用四點(diǎn)量表計(jì)分法。十分頻繁/非常多/十分符合/杰出/已經(jīng)完成的記4分，經(jīng)常/很多/符合/優(yōu)良/打算做的記3分，偶爾/一些/比較符合/一般/還未決定的記2分，從不/很少/不符合/缺乏/不打算做的記1分。對(duì)于其中兩個(gè)特殊問(wèn)題：“在過(guò)去一年校園生活里，你做了多少篇論文、報(bào)告或者其他形式的書面成果（包括未完成的）”“沒(méi)有/1—2篇”記1分，“3—5篇、6—10篇”記2分，“11—15篇、16—20篇”記3分，“超過(guò)20篇”記4分?！澳阍谝恢軆?nèi)做以下事情的時(shí)間”“0小時(shí)、1—5小時(shí)”記1分，“6—10小時(shí)、11—15小時(shí)”記2分，“16—20小時(shí)、21—25小時(shí)”記3分，“26—30小時(shí)、30小時(shí)以上”記4分。

研究采用SPSS18.0和Execl對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

計(jì)算每個(gè)樣本各個(gè)維度的總分，得到維度的絕對(duì)分?jǐn)?shù)。由于問(wèn)卷各個(gè)維度的問(wèn)題數(shù)量不同，為了不同維度之間的可比性，對(duì)絕對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即標(biāo)準(zhǔn)得分=實(shí)際得分/滿分*100。

（一）總體狀況

表2 ? 各維度標(biāo)準(zhǔn)分及總標(biāo)準(zhǔn)分

在四個(gè)層面上對(duì)學(xué)習(xí)性投入得分進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部學(xué)習(xí)性投入得分顯著高于非學(xué)生干部（p=0.003），大一學(xué)生學(xué)習(xí)性投入得分顯著少于大四學(xué)生（p=0.023）。

圖1 ? 各維度得分

在六個(gè)維度上，校園環(huán)境維度得分最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)浙江工商大學(xué)為學(xué)生學(xué)業(yè)提升及個(gè)人成長(zhǎng)提供的軟硬件支持比較滿意。在高影響力的教學(xué)實(shí)踐上得分最低，這部分的內(nèi)容主要涉及學(xué)生參與文章發(fā)表、學(xué)術(shù)沙龍、比賽、學(xué)生社團(tuán)、志愿者及校內(nèi)外工作等情況。學(xué)生得分較低，說(shuō)明浙江工商大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐上存在不足。得分較低的選項(xiàng)包括“在公開(kāi)刊物上發(fā)表論文”“參與出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目”“在校園里做有報(bào)酬的工作”“在校園外做有報(bào)酬的工作”“做社區(qū)服務(wù)或者志愿者工作”等。在文章發(fā)表上，普通本科生在正式刊物上發(fā)表文章是比較困難的，但高校鼓勵(lì)本科生發(fā)表論文。不少學(xué)生有發(fā)論文的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榘l(fā)表論文意味著在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和保研上多一份籌碼，大部分學(xué)生苦于沒(méi)有導(dǎo)師指導(dǎo)，缺少項(xiàng)目。學(xué)生參與出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目呈逐年遞增趨勢(shì)，高校鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流。以浙江工商大學(xué)為例，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年300萬(wàn)元，用于資助學(xué)生參加學(xué)校組織的各類國(guó)際交流合作項(xiàng)目和相關(guān)活動(dòng)。根據(jù)參與項(xiàng)目及表現(xiàn)差異，學(xué)生可以申請(qǐng)2000至50000不等的獎(jiǎng)學(xué)金補(bǔ)助。而且，學(xué)校將學(xué)生的出國(guó)交流率作為學(xué)生工作的考核指標(biāo)之一。但受學(xué)生家庭條件等因素制約，每年能出去的學(xué)生占少數(shù)。對(duì)參與校內(nèi)外獲得報(bào)酬的工作，學(xué)校持開(kāi)放態(tài)度，但不鼓勵(lì)學(xué)生參與過(guò)多的勤工工作。雖然不少困難生會(huì)參與校內(nèi)外勤工儉學(xué)，但在學(xué)業(yè)較忙的情況下他們會(huì)退出工作崗位。目前在志愿活動(dòng)參與程度上存在一些不足，具體表現(xiàn)為學(xué)生參與面不廣，參與志愿活動(dòng)以黨員為主體，普通同學(xué)參與度不高。

（二）性別差異比較

男女生在學(xué)習(xí)性投入總分上差異很小，沒(méi)有顯著差異。在六個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異，表明性別差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入影響有限。陳磊的研究顯示男女生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作性、師生互動(dòng)水平上存在顯著差異[4]。分析兩者結(jié)論差異的原因可能是陳磊的研究中，樣本是體育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性質(zhì)決定了男生學(xué)習(xí)體育的人數(shù)較女生更多，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，同等條件下男生入學(xué)考試成績(jī)會(huì)更好。

（三）年齡差異比較

“90后”學(xué)習(xí)性投入總分高于“00后”，但未表現(xiàn)出顯著差異。具體到各個(gè)維度上，除了在校園環(huán)境維度上“00后”得分高于“90后”外，其他各維度得分均較低，但未表現(xiàn)出顯著差異。進(jìn)一步對(duì)各個(gè)年級(jí)“90后”和“00后”學(xué)生進(jìn)行對(duì)比未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

（四）年級(jí)差異比較

學(xué)習(xí)性投入總分呈逐年遞增趨勢(shì)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入程度增加，并且大四學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生（p=0.023）。在各個(gè)維度上表現(xiàn)存在些許差異，其中在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性維度，大二和大四得分顯著高于大一;主動(dòng)合作性維度，大三顯著高于大一;在心理認(rèn)知維度上，大四顯著高于大一;在其他維度上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。產(chǎn)生這種差異的原因是多樣的，在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性上，大一新生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，難以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在合作性維度上，大一新生入校后對(duì)彼此熟悉程度不高，除去課堂上的合作外，其他層面的合作機(jī)會(huì)不多。大三是學(xué)生一起學(xué)習(xí)備考，參與競(jìng)賽等活動(dòng)的高峰，合作機(jī)會(huì)與需求更多。在心理認(rèn)知維度，大一學(xué)生得分較低主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度上。本研究調(diào)查時(shí)間是大一第一學(xué)期，此時(shí)新生往往對(duì)專業(yè)認(rèn)知還不夠清楚，樣本中包含一些擬轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致總體得分較低。

（五）學(xué)生干部經(jīng)歷差異比較

學(xué)生干部學(xué)習(xí)性投入總分顯著高于非學(xué)生干部（p=0.003）。從學(xué)習(xí)性投入六個(gè)分維度來(lái)看，學(xué)生干部和非學(xué)生干部的得分差異主要來(lái)自學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性、主動(dòng)合作性、高影響力的教學(xué)實(shí)踐和心理認(rèn)知，在師生互動(dòng)水平和校園環(huán)境上沒(méi)有顯著差異，表明浙江工商大學(xué)教師并沒(méi)有區(qū)別對(duì)待學(xué)生干部與非學(xué)生干部，學(xué)校在教學(xué)環(huán)境支持上相對(duì)公平。

三、討論與建議

大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平在一定程度上是由學(xué)習(xí)性投入決定的。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平，是大學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）實(shí)行學(xué)生干部輪換制度

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)性投入程度比一般學(xué)生高。在普通本科院校內(nèi)，學(xué)生干部是一個(gè)具有較大吸引力的身份，學(xué)生通過(guò)積極努力獲得擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)，學(xué)生干部職位反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。因此，學(xué)校學(xué)生管理部門除了可以適當(dāng)設(shè)置更多的學(xué)生干部崗位外，還可以實(shí)行學(xué)生干部輪換機(jī)制，盡量讓更多有意向的學(xué)生得到鍛煉提升的機(jī)會(huì)。需要注意的是學(xué)生干部輪換不應(yīng)是一股腦的后浪拍倒前浪，輪流坐莊，而應(yīng)是在學(xué)生的興趣、能力水平基礎(chǔ)上給其提供合適的多崗位鍛煉，不斷拓寬學(xué)生的能力邊界和知識(shí)邊界。

（二）精細(xì)化分層次培養(yǎng)

身份、年齡、年級(jí)、性別等因素在學(xué)習(xí)性投入層面表現(xiàn)出較明顯差異，這僅僅是眾多差異中的一種?，F(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化培養(yǎng)。高校培養(yǎng)模式需要從原先的大水漫灌、單向灌輸模式切換為精準(zhǔn)滴灌、雙向互動(dòng)的精準(zhǔn)型教育模式[5]。高校應(yīng)做好教育教學(xué)供給側(cè)改革，為不同類型的學(xué)生提供學(xué)業(yè)提升及個(gè)人成長(zhǎng)所需的軟硬件支持，學(xué)生可以根據(jù)愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及規(guī)劃自主選擇。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃，助力學(xué)生成長(zhǎng)。彌補(bǔ)目前教學(xué)實(shí)踐的不足，給那些有不同教學(xué)實(shí)踐需求的學(xué)生提供軟硬件支持。比如可以實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”“學(xué)長(zhǎng)制”，充當(dāng)本科生科研的領(lǐng)路人，設(shè)立困難生出國(guó)交流專項(xiàng)獎(jiǎng)助金等。

（三）和諧校園師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極反饋、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)及由此形成的良好師生關(guān)系不但影響學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感知，而且對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)興趣、教育經(jīng)驗(yàn)滿意度等產(chǎn)生積極影響[6]。輔導(dǎo)員、班主任、任課教師應(yīng)該積極通過(guò)各種渠道增加學(xué)生的互動(dòng)交流，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生有溫度地交互，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助他們認(rèn)清自我、做好大學(xué)生涯規(guī)劃，幫助他們提高學(xué)習(xí)性投入水平。

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2020年度校高等教育研究課題“大商科背景下的‘00后高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制研究——基于‘全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）”。