范國(guó)良，童宏永，徐新華

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

0 引 言

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷積累知識(shí)的過(guò)程。這種模式下的學(xué)習(xí)流程基本是預(yù)習(xí)→聽(tīng)講→練習(xí)→復(fù)習(xí)，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，缺乏主動(dòng)思考的能力，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不想問(wèn)“為什么”，也不知道要問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸喪失。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性思維，提不出系統(tǒng)化的解決方案，不善或不敢挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自我，思辨能力薄弱。在這種模式下，學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但通過(guò)集成知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，全局觀弱。擅長(zhǎng)解題式的個(gè)人主義，但團(tuán)隊(duì)合作缺乏訓(xùn)練，口頭交流信心不足，缺少想象能力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識(shí)，學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)前在大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到?jīng)_擊，知識(shí)學(xué)習(xí)的重心逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，由簡(jiǎn)單、重復(fù)的按指令操作變?yōu)閺?fù)雜、需要判斷、決策、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化的需求促使教學(xué)的順序不是唯一的、教學(xué)的環(huán)境不限于在課堂上完成，課程設(shè)計(jì)則需要滿足培養(yǎng)新時(shí)代人才的需求，定位于培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力、更強(qiáng)實(shí)踐能力、交叉復(fù)合型人才，使其具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通等能力。

1 OBE課程體系理念

成果導(dǎo)向的教育理念（outcome based education，OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出，OBE指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes)[1]。該成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。OBE理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中注重形成性評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.1 成果導(dǎo)向

OBE強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)原則，“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)最后取得的成果設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即從人才培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建能夠達(dá)成結(jié)果的課程體系。基于該理念，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位需求將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的能力。對(duì)照能力目標(biāo)，采用二維映射矩陣，讓課程教學(xué)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)有確切的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

1.2 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)的怎么樣。OBE還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是輸入，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。同時(shí)，OBE還強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。這要求教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力深入地了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑和方式，以更加彈性的教學(xué)方式配合不同學(xué)生的個(gè)性化需求，使每位學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“人人都能成長(zhǎng)，人人都能成功，人人都能成才”，達(dá)到包容性成功而不是分等成功[3-5]。

1.3 課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

OBE理念的一個(gè)重要原則是持續(xù)改進(jìn)，要求教師首先明確學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我能力的提升，同時(shí)通過(guò)成果反饋改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)。在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制下，要求能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)人才培養(yǎng)要求，以保證其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保證其始終與人才培養(yǎng)要求相符合。通過(guò)采取綜合多元化的評(píng)價(jià)方式，衡量學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，建立質(zhì)量檢測(cè)、反饋調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)的“閉環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，在教學(xué)班級(jí)中劃分出不同的等級(jí)，而OBE強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，采取多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，其評(píng)價(jià)結(jié)果用“符合/不符合”、“通過(guò)/未通過(guò)”等表示，因此，其考核方式也不局限于傳統(tǒng)教學(xué)中期末的紙質(zhì)考試。OBE理念下的學(xué)習(xí)成果指的是頂峰成果而不是累積成果，對(duì)此，可以開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和不同方式的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能充分展示其學(xué)習(xí)成果[6-10]。

2 基于OBE的課程建設(shè)思路

2.1 《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》課程現(xiàn)狀

《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是一門基于職業(yè)和工作分析，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以簡(jiǎn)單程度和中等復(fù)雜程度塑件和模具為載體，將塑料模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)有機(jī)融合、理論與實(shí)踐一體化、綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程[11]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲取扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但如何在培養(yǎng)扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的工程思維能力和創(chuàng)造力，成為待解決問(wèn)題之一；從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)戰(zhàn)能力和綜合工作能力（團(tuán)隊(duì)合作、交流與溝通、表達(dá)能力等）是待解決問(wèn)題之二。

2.2 《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》課程改革方向

2.2.1 課程定位

課程基于職業(yè)和工作分析，以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本，與企業(yè)合作設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以崗位工作過(guò)程與工作內(nèi)容為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容，按先易后難，先單項(xiàng)后綜合的方式編排，全面實(shí)行理論與實(shí)操緊密結(jié)合的一體化教學(xué)方法及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，模擬實(shí)際模具制造過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

2.2.2 課程目標(biāo)和課程改革

課堂教學(xué)走向多維度培養(yǎng)。作為模具類專業(yè)的第一門專業(yè)課程，有必要拓寬維度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升工程素質(zhì)。培養(yǎng)自學(xué)能力、工具應(yīng)用（如資料檢索等）能力、技術(shù)文件寫(xiě)作表達(dá)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方法能力與社會(huì)能力，具備較強(qiáng)的工作能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力，具有終身學(xué)習(xí)的精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

進(jìn)行課程邊界和課程內(nèi)容的重構(gòu)，在課程教學(xué)中加入課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，全過(guò)程的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

2.2.3 課程項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)成果的支撐

通過(guò)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從思維、知識(shí)、能力多維度培養(yǎng)學(xué)生，以達(dá)成課程目標(biāo)。培養(yǎng)圖學(xué)思維，掌握模具設(shè)計(jì)表達(dá)的知識(shí)，提高工程能力和素養(yǎng)。注重專業(yè)交流，拓寬工程實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，課程項(xiàng)目是核心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、激發(fā)創(chuàng)新能力；知識(shí)點(diǎn)是支撐，注重應(yīng)用，重點(diǎn)突出，鼓勵(lì)自學(xué)；能力培養(yǎng)是目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性學(xué)習(xí)，提升知識(shí)遷移能力；價(jià)值引領(lǐng)是結(jié)果，鼓勵(lì)合作，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2.4 學(xué)習(xí)成果考核方式

課內(nèi)采取中期檢查和期末課程答辯相結(jié)合的考核方式。課外開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)小組討論會(huì)，討論課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展，安排下一步活動(dòng)。成果要求設(shè)計(jì)模具的3D模型和適當(dāng)數(shù)量的工程圖，生成模具設(shè)計(jì)原型和設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。成果考核方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)加期末綜合評(píng)價(jià)。

3 課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 獲取崗位需求及確定課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是行業(yè)通用能力的映射。確定與陽(yáng)超“教學(xué)工廠”和華寶“教學(xué)工廠”開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，根據(jù)企業(yè)對(duì)模具制造技術(shù)崗位能力要求，確定學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)要求。課題組深入調(diào)研模具城的模架生產(chǎn)企業(yè)、熱處理加工企業(yè)以及合作教學(xué)工廠企業(yè)的模具生產(chǎn)過(guò)程，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)：掌握模具的生產(chǎn)過(guò)程；模具加工工藝參數(shù)；模具加工工藝規(guī)程制訂，能編制模架零件、模具結(jié)構(gòu)零件和模具工作零件的加工工藝，了解模具的裝配要求和常用裝配方法；熟練使用2D、3D模具設(shè)計(jì)軟件；識(shí)讀、繪制二維模具裝配圖。能力目標(biāo)：分析工藝特點(diǎn)和模具的估價(jià)能力，選用數(shù)控加工、特種加工方法的能力，編制各種功能的模具零件的工藝規(guī)程的能力[12]。素質(zhì)目標(biāo)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，不迷信權(quán)威；具有團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的意愿，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤。

3.2 圍繞教學(xué)目標(biāo)及確定課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是工作過(guò)程的映射。課程以模具加工相應(yīng)工作崗位為依托，以模具制造進(jìn)度總計(jì)劃為主線，以工藝流轉(zhuǎn)程序與日常生產(chǎn)計(jì)劃為依據(jù)，完成模具零件制造工藝和工序的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，借助參觀學(xué)習(xí)不同工作崗位的具體操作引入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，并利用工廠現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際等工作情景，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的思想理念。

課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)及上機(jī)實(shí)操。理論學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了模具加工工藝基礎(chǔ)、模具普通機(jī)械加工、模具數(shù)控和特種加工、典型模具零件制造工藝、典型模具的裝配與調(diào)試、模具二維排位設(shè)計(jì)、編制模具設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等工作任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工廠完成，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，安排了模具鉗工、模具加工、模具制造編程、模具檢測(cè)、模具拋光、試模崗位。基于教學(xué)分析結(jié)果，建立起每個(gè)工作任務(wù)與課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)之間的映射關(guān)系，并設(shè)計(jì)能支撐課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的真實(shí)工作項(xiàng)目，工作項(xiàng)目由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、以工作過(guò)程為教學(xué)過(guò)程，使反向設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容回歸到職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中。在模具設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐中，安排了模具二維設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)合理性評(píng)估與三維設(shè)計(jì)、繪制模具工程圖、編制模具設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)4項(xiàng)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況，把塑料模設(shè)計(jì)與制造過(guò)程分解成具體的工作項(xiàng)目，包括模具加工、模具檢測(cè)、模具鉗工、試模、拋光及編程。先分別學(xué)習(xí)，在熟悉各個(gè)項(xiàng)目技能的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，完成模具設(shè)計(jì)與制造生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到以真實(shí)工作項(xiàng)目為內(nèi)容、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式。設(shè)計(jì)了從理論到實(shí)踐再到綜合運(yùn)用的教學(xué)體系，按照教學(xué)體系設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐驗(yàn)證、工程實(shí)現(xiàn)、成果反饋”的項(xiàng)目進(jìn)程。教學(xué)體系及模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 教學(xué)體系及模式

表1 塑料模設(shè)計(jì)與制造課程內(nèi)容

3.3 改變教學(xué)方式及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教學(xué)過(guò)程中，圍繞提高學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力安排教學(xué)任務(wù)，任務(wù)下達(dá)后，由3～5名同學(xué)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以小組為單位分工協(xié)作，在課程實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)組員之間、小組之間的技術(shù)交流。

依據(jù)課程內(nèi)容需要安排不同的教學(xué)場(chǎng)所，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工廠完成塑料模制造實(shí)訓(xùn)，分小組安排在陽(yáng)超教學(xué)工廠和華寶教學(xué)工廠學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在安排實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生本人意向，結(jié)合教學(xué)工廠實(shí)際選擇合適的崗位學(xué)習(xí)。在機(jī)房完成模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)踐，以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力為主，采用教、學(xué)、練三位一體教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性和實(shí)用性，便于實(shí)際中使用和操作。以模具檢測(cè)崗位為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.4 采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制及反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況

以工作任務(wù)完成水平為結(jié)果憑證，建立課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)建立以工程實(shí)踐能力為主導(dǎo)、以過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分析目標(biāo)達(dá)成度，確定課程改進(jìn)方向?？己藘?nèi)容涵蓋專業(yè)知識(shí)考核、技能考核（工藝編程、加工操作等）、執(zhí)行力考核（根據(jù)要求填寫(xiě)相應(yīng)表單，要求準(zhǔn)確無(wú)誤）、方法能力考核、職業(yè)素質(zhì)考核（5S執(zhí)行情況）。

表2 課程考核標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)程考核主要由崗位能力評(píng)價(jià)（編程能力評(píng)價(jià)、模具檢測(cè)能力評(píng)價(jià)、加工能力評(píng)價(jià)、模具裝配能力評(píng)價(jià)、試模能力評(píng)價(jià)、拋光能力評(píng)價(jià)）和日常規(guī)范評(píng)價(jià)構(gòu)成。崗位能力評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)工廠的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提交的學(xué)生本人根據(jù)所學(xué)習(xí)崗位的具體情況的本崗位工作照片50張、師傅示例操作視頻1個(gè)（至少10 min）、學(xué)生本人操作過(guò)程視頻1個(gè)（至少10 min）和實(shí)訓(xùn)報(bào)告1份；常規(guī)評(píng)價(jià)是實(shí)踐指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常規(guī)范進(jìn)行的評(píng)價(jià)。期末考核采用非卷面答辯形式，教師給出能夠反映模具技術(shù)的命題，學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答辯。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，項(xiàng)目研究為載體，工程設(shè)計(jì)為成果，理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在工程中體現(xiàn)思維、素養(yǎng)的教育，為新時(shí)代人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分類教育、分層教育，建立多目標(biāo)、多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，為個(gè)性化教與學(xué)提供支撐。采用反向設(shè)計(jì)，按照“崗位分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)評(píng)價(jià)→診斷改進(jìn)”的閉環(huán)思路不斷優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐表明，基于OBE理念的教學(xué)模式可有效提升學(xué)生素質(zhì)，更精準(zhǔn)地對(duì)接崗位需求，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。