鄧君麗，吳鵬飛

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，湖北 武漢 430070）

0 引言

未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向是以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)為主的智慧農(nóng)業(yè)與自動(dòng)化農(nóng)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品種植與養(yǎng)殖將實(shí)現(xiàn)管理一體化，其采銷也會(huì)納入數(shù)據(jù)采集全鏈路，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程可全程追溯，用戶足不出戶即可吃到安全、放心的農(nóng)副產(chǎn)品［1］。

智慧農(nóng)業(yè)主要包括3 個(gè)方面的技術(shù)：智能信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)和現(xiàn)代工程技術(shù)。在新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)類高等院校的計(jì)算機(jī)公共程序設(shè)計(jì)類課程需要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)科未來發(fā)展的人才。智慧農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了新契機(jī)，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新要依靠創(chuàng)新教育培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)新人才［2-7］。程序設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展必須與高校的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科如生命科學(xué)、環(huán)境工程、園藝林學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)等，以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科如生命科學(xué)等專業(yè)特色相結(jié)合，探索新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需要，為智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持。深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，是新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須從高等教育整體著手，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展［8-11］。

1 公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。程序設(shè)計(jì)類課程是一門理論與實(shí)踐同步開展教學(xué)的課程，其具有如下特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多、概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活、自由度高以及抽象程度深等。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)與各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)，教師側(cè)重于講授，學(xué)生則被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。特別對(duì)于農(nóng)業(yè)院校而言，如果程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能與農(nóng)科專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)缺乏積極性，只是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，教師講授了課程所有要點(diǎn)，學(xué)生掌握的卻只是零碎的知識(shí)點(diǎn)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)到課程體系結(jié)構(gòu)和精髓，更不會(huì)應(yīng)用C/C++等程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際生活中的問題。同時(shí)，學(xué)生并不知道為什么要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，以及學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)自己未來有哪些幫助，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變程序設(shè)計(jì)課程與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，是提高計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)效果的前提。

本文從作好學(xué)生學(xué)情分析入手，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)幾方面，多視角、多維度地開展計(jì)算機(jī)公共程序設(shè)計(jì)類課程改革，通過覆蓋課前、課中、課后的一站式教學(xué)環(huán)節(jié)完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

2 公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革思路

2.1 作好學(xué)生學(xué)情分析

農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共程序設(shè)計(jì)類課程一般針對(duì)學(xué)校各院系的大一、大二學(xué)生開設(shè)，比如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)每年會(huì)針對(duì)生命科學(xué)、環(huán)境工程、園藝園林、公共管理、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、機(jī)械工程、智慧農(nóng)業(yè)等專業(yè)的大一新生開設(shè)C++語言程序設(shè)計(jì)、C 語言程序設(shè)計(jì)、Python 語言程序設(shè)計(jì)課程。學(xué)生來自全國(guó)各地，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)幾乎沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于各院系的大一新生，其自己院系的專業(yè)課程還沒有開課，或者只進(jìn)行了少量粗略的學(xué)習(xí)，他們并不清楚作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，為什么要學(xué)程序設(shè)計(jì)類課程，以及怎樣才能學(xué)好該課程并為其所用。

針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、課前測(cè)試、學(xué)生走訪等多種形式充分作好學(xué)生學(xué)情分析，了解學(xué)生“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等問題。

2.2 設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的主體，是驅(qū)動(dòng)教育模式運(yùn)作的源動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵性作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生單一來源的優(yōu)質(zhì)教育資源提供者。教師關(guān)注的是如何把復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)以學(xué)生容易理解的方式講授清楚，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)和技能，可教師講授清楚并不等于學(xué)生完全理解。在如今這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿顯著增強(qiáng)。

2.2.1 環(huán)境變化

隨著精品開放課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，學(xué)生可在網(wǎng)上找到很多自己想學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育勢(shì)必會(huì)“+互聯(lián)網(wǎng)”或者被“互聯(lián)網(wǎng)+”；微機(jī)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)逐步被移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代所取代。

2.2.2 學(xué)生變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在變化，過去學(xué)生學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，而移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代在網(wǎng)站、慕課上的知識(shí)獲取都是碎片化的；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在變化，過去學(xué)生唯一的出路就是成績(jī)好、考試過、優(yōu)勝劣汰，現(xiàn)在學(xué)生的價(jià)值取向多元化；學(xué)習(xí)方式在變化，過去學(xué)習(xí)可能只能通過書籍與課堂，現(xiàn)在信息來源豐富化。

因此，教師不再作為優(yōu)質(zhì)教育資源的單一來源，新時(shí)期的教學(xué)得借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的工具更多地了解學(xué)生需求，只有讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，愿意在課內(nèi)和課外投入時(shí)間鉆研，才能獲得更好的教學(xué)效果。趙炬明提出的“新三中心”就是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)新形式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 資源等新的教學(xué)方法與工具，由內(nèi)而外激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，不僅延伸了課堂教學(xué)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維［12-15］。

2.2.3 建立以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的課程考核機(jī)制

以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為例，改進(jìn)后的課程評(píng)價(jià)體系如下：

（1）慕課學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)占比30%）。學(xué)院已在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上建立了自己課程的慕課，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課上的教師教學(xué)視頻，并進(jìn)行測(cè)試與討論，按權(quán)重打分。

（2）在線教學(xué)平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)成績(jī)（分?jǐn)?shù)占比30%）。根據(jù)課程進(jìn)度安排，布置不同章節(jié)、不同內(nèi)容、不同難度的題目放到學(xué)院的在線教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)每一部分的題目完成情況會(huì)計(jì)入過程考核。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化考試（分?jǐn)?shù)占比40%）。學(xué)校公共程序設(shè)計(jì)類課程因?qū)W時(shí)較少，沒有安排期中考試，而是根據(jù)學(xué)生期末的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)予以評(píng)定，期末考試成績(jī)50 分以下不能參與總評(píng)。

3 公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)施

采用“程序設(shè)計(jì)+學(xué)科”交叉體系，對(duì)農(nóng)業(yè)院校而言，具體包括程序設(shè)計(jì)+園林、程序設(shè)計(jì)+環(huán)工、程序設(shè)計(jì)+動(dòng)科、程序設(shè)計(jì)+植科、程序設(shè)計(jì)+食科、程序設(shè)計(jì)+生科、程序設(shè)計(jì)+生物醫(yī)學(xué)、程序設(shè)計(jì)+林學(xué)等。面向各傳統(tǒng)學(xué)科如園藝林學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、環(huán)境工程等，優(yōu)勢(shì)學(xué)科如生物科學(xué)等，分別從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面，探討在新農(nóng)科智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)背景下，如何進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革［16］。

3.1 理論教學(xué)

程序設(shè)計(jì)類課程一般針對(duì)各院系大一、大二學(xué)生開設(shè)，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，也需要他們對(duì)自己本身的學(xué)科專業(yè)有自主、深入的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，才能明白程序設(shè)計(jì)類課程如何應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域，解決實(shí)際的項(xiàng)目問題，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的相互融合。

在立德樹人思想的指導(dǎo)下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并將其融入教學(xué)過程中。通過線上線下混合性教學(xué)，做到每日知識(shí)學(xué)習(xí)、每周思維討論、每月創(chuàng)新設(shè)計(jì)、每期素養(yǎng)匯報(bào)，最終完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)主線。

筆者針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)，對(duì)每個(gè)章節(jié)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開，如圖1所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)：

Fig.1 Teaching design圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前線上環(huán)節(jié)。通過MOOC、SPOC、信息學(xué)院在線教學(xué)平臺(tái)等多種途徑作好學(xué)生學(xué)情分析，這是教學(xué)的依據(jù)。作好學(xué)情分析才能作到因材施教，在合適的部分適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓寬及延伸。

采用多振型反應(yīng)譜法對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行抗震分析時(shí)，在同時(shí)考慮縱向、橫向和豎向震動(dòng)方向的情況下，在計(jì)算方向上所要考慮的振型階數(shù)應(yīng)獲得90%以上的有效質(zhì)量，如果計(jì)算后各方向振型參與質(zhì)量達(dá)不到90%，則應(yīng)適當(dāng)增加階數(shù)重新計(jì)算[6-7]。裸塔的特征值分析中48階頻率數(shù)量能夠滿足要求。其中X方向上的主振型為第五階振型，Z方向的主振型為第九階振型，Y方向的主振型為第一階振型如圖5所示。

（2）課中線下環(huán)節(jié)。融匯串講—啟發(fā)討論—翻轉(zhuǎn)課堂—實(shí)戰(zhàn)演練。為彌補(bǔ)MOOC 知識(shí)點(diǎn)碎片化以及不同教師分開講解風(fēng)格不同等不足，每次課程中筆者都會(huì)針對(duì)自己授課班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行重難點(diǎn)系統(tǒng)融匯串講，除基本理論部分采用直接講授外，大部分課程都以師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開。用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行知識(shí)回顧，用彈幕的方式激發(fā)學(xué)生思維并提出自己的觀點(diǎn)，用投稿功能讓學(xué)生實(shí)時(shí)分享自己的代碼，用課堂出題的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中，采用視頻引導(dǎo)、案例引導(dǎo)、歸納演繹、分類對(duì)比、典型實(shí)例、演算互動(dòng)、錯(cuò)誤示范歸納、漸進(jìn)推演、多媒體動(dòng)態(tài)輔助、首尾呼應(yīng)等多種教學(xué)方法靈活穿插，相得益彰。

對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“提出問題—定位知識(shí)—代碼設(shè)計(jì)—應(yīng)用拓展”4 步進(jìn)行講授，在課程教學(xué)過程中需要注意多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互融合、不同課程之間知識(shí)的相互融合，以及新開設(shè)課程與已學(xué)課程知識(shí)的相互融合。為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還要通過實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐進(jìn)行深入研究。要遵循“引導(dǎo)入門—基礎(chǔ)系列—專題研究—科學(xué)研究”的步驟，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)過程。

（3）課后混合環(huán)節(jié)。線上作業(yè)—知識(shí)內(nèi)化—討論答疑—教學(xué)反饋。在信息學(xué)院在線教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)不同專業(yè)課程的進(jìn)度安排布置不同章節(jié)、不同內(nèi)容、不同難度的題目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)并提交，以鞏固所學(xué)知識(shí)。每周分小組進(jìn)行討論答疑，給學(xué)生提供多渠道互動(dòng)機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋。

在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，課中向課后自然延伸，將課上的時(shí)間空間拓展到無限。教師不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何分析與解決問題?？刹捎没?dòng)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)遇到的實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析與研究，提出見解并作出判斷與決策，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

（4）課外拓展環(huán)節(jié)。能力轉(zhuǎn)化—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新思維—價(jià)值塑造。在學(xué)生積累了一定專業(yè)學(xué)科知識(shí)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，以小組或個(gè)人形式根據(jù)課程進(jìn)度，利用程序設(shè)計(jì)語言作出具有學(xué)科特色的課程設(shè)計(jì)，以PPT 形式在課堂進(jìn)行匯報(bào)展示，并現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試代碼，現(xiàn)場(chǎng)討論與答疑解惑，可將其為教學(xué)環(huán)節(jié)的過程考核。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“單純技術(shù)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”向“綜合應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。將慕課教學(xué)與智能平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合，利用課程實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試、監(jiān)考閱卷一站式平臺(tái)輔助教學(xué)。采用仿真與實(shí)際相結(jié)合的手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。為配合理論教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)分為以下3 種類型［17］：

（1）基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)主要涉及到課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，主要包括以下3個(gè)方面：學(xué)會(huì)使用程序流程圖和偽代碼描述問題，學(xué)會(huì)通過計(jì)算機(jī)處理問題的方式思考問題，從而幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。

（2）開發(fā)型實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)與技術(shù)的能力，是對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的提升。在開發(fā)型實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生布置問題，學(xué)生帶著問題總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，查找解決問題的方法，并通過程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)解決方案。實(shí)際中結(jié)合學(xué)生各學(xué)科的專業(yè)特色，開發(fā)信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等。

（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力要求較高，只針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)程序設(shè)計(jì)課程有強(qiáng)烈興趣、編程能力較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，僅通過課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者所在高校已建立了多種類型的實(shí)習(xí)基地，涵蓋農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科的各個(gè)方向，在實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生將基本技能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的工作方法和工作能力。

在進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，一定要從農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際需求出發(fā)，課程設(shè)置既要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)科，又能涵蓋課程教學(xué)要求，以項(xiàng)目開發(fā)和程序拓展驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容從知識(shí)方法應(yīng)用、綜合設(shè)計(jì)到研究探索循序漸進(jìn)，擴(kuò)展實(shí)踐項(xiàng)目的層次性，從而使程序設(shè)計(jì)類課程體系更加適應(yīng)社會(huì)需求。

4 公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)施效果

（1）計(jì)算機(jī)公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式、教學(xué)方法改革在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)、環(huán)境工程、園藝園林、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、食品科學(xué)等專業(yè)實(shí)施試點(diǎn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提升。很多學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于程序設(shè)計(jì)的興趣，先后申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)到信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)。

（2）在新的課程考核機(jī)制下，學(xué)生總成績(jī)更注重學(xué)生自主過程中的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)普遍提高，不及格率明顯降低。

（3）將課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)、課程思政、時(shí)政熱點(diǎn)等相結(jié)合，通過多種方式讓每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)編寫程序應(yīng)用于智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、DNA 和RNA 序列轉(zhuǎn)錄與逆轉(zhuǎn)錄、新冠疫情核酸檢測(cè)方法推薦等，形成了豐富的教學(xué)案例。

（4）涌現(xiàn)出一批有興趣且有能力的學(xué)生積極參與大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、ACM 大賽、大數(shù)據(jù)技術(shù)大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽等計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并取得佳績(jī)，推動(dòng)了專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的有機(jī)融合，拓展了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批與國(guó)際接軌的高端復(fù)合型人才。

5 結(jié)語

新農(nóng)科背景下計(jì)算機(jī)公共程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義：

（1）程序設(shè)計(jì)類課程是高校計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是一門理論與實(shí)驗(yàn)同步開展教學(xué)的課程。本文將程序設(shè)計(jì)與各傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)以各種方式緊密結(jié)合，教師作為引路人，以喚醒學(xué)生求知欲為主要目標(biāo)。學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)習(xí)編程技術(shù)，學(xué)習(xí)該技術(shù)對(duì)自己未來發(fā)展有什么幫助有明確感知，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）由“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握的不是大量離散的知識(shí)點(diǎn)，而是系統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)和精髓，能自如地應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題。

（3）對(duì)于開設(shè)了程序設(shè)計(jì)類課程的不同院系學(xué)生而言，促進(jìn)其對(duì)自己的專業(yè)學(xué)科進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)、更系統(tǒng)地理解，了解自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，可有效加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。