許翠云

【摘 要】自主探索新知是學(xué)生的一種能力，而與人合作探究則是一種綜合性的素質(zhì)體現(xiàn)。在初中的信息技術(shù)這門課上，學(xué)生們會(huì)接觸到許多實(shí)操性強(qiáng)的知識(shí)，因而，教師選擇利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，將是非常合適的手段。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是綜合素養(yǎng)提升的科學(xué)路徑，能夠?yàn)閷W(xué)生們開(kāi)辟出更多的通往知識(shí)海洋的渠道。因此，本文從合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的必要性出發(fā)，著力探討了幾點(diǎn)可實(shí)施的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中生;信息技術(shù);方法

初中階段的信息技術(shù)課是應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展這一時(shí)代背景而生的，對(duì)教育初中生，使之未來(lái)成為符合社會(huì)發(fā)展需求的特色人才具有非凡意義。而隨著技術(shù)的快速革新，初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷改良，對(duì)他們的綜合素質(zhì)要求越發(fā)明顯。合作學(xué)習(xí)雖然不是新生模式，但是對(duì)于初中生這種能力處于積淀階段的孩子來(lái)說(shuō)，助力作用顯見(jiàn)。為此，很多教師都開(kāi)始深研信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方法，希望使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸入。

一、合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的必要性

（一）合作激發(fā)自主探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下形成的學(xué)習(xí)互助模式。在互助過(guò)程中，很多平時(shí)教師沒(méi)能覆蓋到的相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)化問(wèn)題，會(huì)在合作小組內(nèi)自行解決。其解決的過(guò)程或是通過(guò)組員的相互指點(diǎn)，或是通過(guò)指點(diǎn)下的自我探究，都能對(duì)學(xué)生的主體性加以發(fā)揮，讓他們成為解決問(wèn)題的主體。而以小組的集體力量做后盾，學(xué)生個(gè)體的探究意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，獲得答案的欲望更強(qiáng)烈，促使他們不斷堅(jiān)持和突破，進(jìn)而逐漸內(nèi)化為個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）合作促發(fā)綜合能力提升

在學(xué)生的合作中，大家通過(guò)問(wèn)題交流與切磋來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)逐漸建立起“革命友誼”，從而加深他們合作的默契。而組員間的個(gè)體優(yōu)勢(shì)并不相同，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)形成相互借鑒的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于彰顯每個(gè)人的特色價(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在互為榜樣中，學(xué)生們也會(huì)補(bǔ)充學(xué)習(xí)到各項(xiàng)綜合能力，且在具體的信息技術(shù)任務(wù)中加以實(shí)踐性的發(fā)揮與拓展。

（三）合作奠定團(tuán)隊(duì)意識(shí)基礎(chǔ)

擁有合作的能力是成為一個(gè)合格的社會(huì)性人才的基礎(chǔ)條件。初中生在信息技術(shù)課上的小組合作則是在為他們未來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)，讓他們從小適應(yīng)合作模式，在合作中感受集體力量，從而樂(lè)于融入集體，善于和集體形成協(xié)作關(guān)系。而在課上的協(xié)作中，每個(gè)學(xué)生都能將任務(wù)細(xì)化到點(diǎn)，能真切收獲到完成小任務(wù)的價(jià)值感、充實(shí)感，進(jìn)而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的成就。

二、合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的方法

（一）科學(xué)分配組員

要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的特效，就不能隨機(jī)、偶然地進(jìn)行分組。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力是不同的，且他們的探究問(wèn)題的特點(diǎn)也受到個(gè)人性格、生活習(xí)慣等的制約。因此，教師要盡量在摸清學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下分組，力求做到每個(gè)組人員水平相對(duì)均勻，不能出現(xiàn)一個(gè)組都是同一類型的學(xué)生的情況。

如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，課中需要學(xué)生在小組合作中完成“獲取計(jì)算機(jī)動(dòng)畫”這一任務(wù)。該任務(wù)涉及到學(xué)生自行上網(wǎng)下載動(dòng)畫內(nèi)容，且對(duì)動(dòng)畫格式有GIF、SWF這兩類要求。剛接觸網(wǎng)絡(luò)下載的部分同學(xué)并不懂得下載操作，且對(duì)視頻格式問(wèn)題懵懵懂懂。那么，教師在分組前，就可以先做簡(jiǎn)單調(diào)查，讓懂得以上操作的同學(xué)自告奮勇?lián)?dāng)組長(zhǎng)，而其他同學(xué)再根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)：善于收集整理、思維活躍、動(dòng)畫體驗(yàn)多等來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配及分組。這樣一來(lái)，教學(xué)中既不會(huì)出現(xiàn)哪一組無(wú)法完成獲取動(dòng)畫任務(wù)的情況，也能讓各組員發(fā)揮自己的能量，同時(shí)跟著組長(zhǎng)學(xué)習(xí)下載及格式辨認(rèn)。

（二）以問(wèn)題引思考

以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考并非新手段，但是以往教師都是在非合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。問(wèn)題式教學(xué)引導(dǎo)有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的想象力，以達(dá)到能力拓展的目的。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，則更多是體現(xiàn)在促使學(xué)生合作探討上，為他們的探析思路提供啟發(fā)。一方面，學(xué)生合作本身可以讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考形成若干思路，且因他們的年齡、經(jīng)歷相仿，更容易具備同理心，形成良性的、高效的交流;另一方面，教師根據(jù)各組的交流情況，容易把握問(wèn)題研究進(jìn)度，能夠根據(jù)他們的具體表現(xiàn)有針對(duì)性地點(diǎn)撥，繼續(xù)推進(jìn)他們的思路，并最終獲得相對(duì)滿意的結(jié)果。整個(gè)合作思考過(guò)程中，教師的問(wèn)題是引子，學(xué)生的思維切磋才是重點(diǎn)，能讓課堂氛圍更加和諧，讓問(wèn)題解決更加完美。

如，在學(xué)習(xí)到“網(wǎng)絡(luò)改變生活”時(shí)，談到“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”這一內(nèi)容，教師可以提出問(wèn)題：“你會(huì)網(wǎng)上購(gòu)物嗎，你在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中學(xué)到了什么？”接下來(lái)留給各小組去討論和總結(jié)。各小組每個(gè)人看法不一，匯總起來(lái)會(huì)使問(wèn)題答案更加充實(shí)。有的學(xué)生沒(méi)有網(wǎng)購(gòu)過(guò)，認(rèn)為網(wǎng)購(gòu)雖然方便，但是質(zhì)量與服務(wù)不能保證;有的認(rèn)為網(wǎng)購(gòu)很好，既不用自己花時(shí)間“跑腿”，還能在種類繁多的商家中任意挑選;有的認(rèn)為網(wǎng)購(gòu)讓更多人有了就業(yè)機(jī)會(huì)，如快遞、網(wǎng)店等;有的認(rèn)為網(wǎng)購(gòu)也帶來(lái)了很多欺詐行為，還為一些騙子提供了詐騙契機(jī);等等。眾說(shuō)紛紜后，通過(guò)小組的總結(jié)，以往個(gè)人片面的回答就變成了相對(duì)辯證的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到更多。

（三）重總結(jié)性匯報(bào)

信息技術(shù)知識(shí)雖然分了很多模塊，但是其相互間并非完全割裂，而是互相聯(lián)系的，要學(xué)好這門課程，需要具備一定的知識(shí)歸納能力，形成相對(duì)完整的思維框架。初中生個(gè)人的知識(shí)總結(jié)能力有限，依靠自主整合效果難以保證。因此，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的集體之力優(yōu)勢(shì)，定期進(jìn)行有計(jì)劃的知識(shí)總結(jié)，讓小組作為總結(jié)活動(dòng)的主體。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，合作總結(jié)時(shí)，各組員可以有針對(duì)性地對(duì)自己掌握較好的內(nèi)容進(jìn)行歸納，最后與全組員一起整合探討，形成匯報(bào)結(jié)果。

如，在學(xué)習(xí)“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓各小組以合作總結(jié)+實(shí)踐的方式，讓學(xué)生把所記住的點(diǎn)、線性知識(shí)連成串，構(gòu)成相對(duì)完整的框架，并在最后組織好“學(xué)有所得”的語(yǔ)言匯報(bào)內(nèi)容。其中，學(xué)生要做到利用所提供的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò);學(xué)會(huì) TCP/IP 地址的查看和設(shè)定;學(xué)會(huì)用 ping 命令測(cè)試連接狀態(tài)，判斷網(wǎng)絡(luò)的狀況;理解域名和IP地址的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生依據(jù)教材及小組合力總結(jié)好知識(shí)點(diǎn)后，教師可以帶領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深入體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，并讓他們把體會(huì)說(shuō)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生所接觸的信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)較基礎(chǔ)，但是依然具有一定的實(shí)踐難度。教師除了可以采用科學(xué)分配組員、以問(wèn)題引思考、重總結(jié)性匯報(bào)等方法來(lái)執(zhí)教外，還應(yīng)該繼續(xù)潛心研究合作學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)延伸思考更科學(xué)的教學(xué)路徑。所謂“學(xué)無(wú)止境”，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究亦是一種學(xué)習(xí)，需要所有執(zhí)教者共同努力。

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